【摘要】为适应世界范围的经济竞争和综合国力竞争的需要，我国正在对中小学课程与教材进行改革。每个中小学教师，当前最重要的就是进行教育思想的更新，努力树立现代学生观，以适应当代教育教学工作的需要。

　　【关键词】现代学生观;学生的主体观

　　国家要发展、社会要进步、民族要振兴，所有这些都离不开教育的发展，而制约教育发展的一个重要因素便是教师。教师的专业知识和教学能力又制约着其教育水平的发挥。避开专业知识不谈，我认为在教师教学能力的诸多因素中，教师的学生观对其教学水平的发挥起到了一个相当大的作用，进而影响到教学效果。

　　适应现代社会和经济的发展要求，我们要树立现代学生观。现代学生观是指：冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生的身心发展潜能，以全面发展的合格人才为培养目标，以全面提高学生素质，实现学生的主动发展为目的的学生主体观。教学要从以教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识转向教会学生学习。简单地说也就是教师怎样对待学生的问题。人们从不同的角度出发，对学生的本性和发展动力存在着不同的理解，从而学成了不同的学生观。在教育过程中，教育工作者树立不同的学生观，对学生有不同的影响，当然也有不同教学效果。为了发挥教师的主导作用，全面培养学生的能力，我认为教师应当从以下几方面来树立现代的学生观。

　　一、学生是教学客体和学习、发展的主体的统一

　　在教学过程中，学生是教师认识和加工的对象，处于客体的地位，这是由教师的任务和学生本身的素质特点决定的。

　　在教学过程中，学生又是学习和发展的主体。林崇德教授在1996年就提出了“教育双主体论”。他认为，教育过程是教与学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体;在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。这一论断揭示了教师应如何认识学生，即学生观的实质。

　　首先，学生知识的掌握，能力的发展，品德的形成，体质的增强都要通过学生自身内部的矛盾运动，才能予以接受和转化，教师无法强迫或代替学生学习，只能对学生的选择起指点和帮助作用;其次，在教学中，学生会逐步形成一定的独立学习能力和自我教育能力;最后，学生在学习过程中还表现出一定程度的创造性。学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。学生在学习中既是认识的主体，又是实践的主体，也是发展的主体。学生在认识世界的同时，也在认识自己。学生的任务主要是认识世界，学生参与的角度是改造世界，更多的是改造主观世界，即我们通常所说的“在改造客观世界的同时改造主观世界。在教学活动中，学生主要学习的知识包括三个方面的内容：一是关于自然、社会和人的发展规律的知识;二是关于一般智力技能和操作技能的知识、经验;三是关于世界和他人的态度的知识、经验。通过这三方面知识的获得，学生间接地认识了客观世界的特点和规律，又对人类文化进行了继承和发展。

　　二、教育是为了人的发展

　　教育是作为“主体人”的发展，而不是作为“手段”的发展。受教育者在教育活动中，是学习和认识的主体，是发展的主体;但他的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，他才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。

　　现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育，是“要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代所需要的人。

　　在现代教育中，教师要永远走在教学的前面，研究学生身心发展的规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。教育必须要促进学生的全面、和谐、主动、充分、自由发展;教育必须要考虑学生的心理、生理特点以及发展的关键期，提高教育效果;教育必须要为学生的可持续发展打下坚实的基础。我们学校和教师要力求做到：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”;要树立起“全员育人——让每颗星星都发光!全面育人——让每片花瓣都芳香!全程育人——让每棵小树都成才!”的思想。

　　三“学生主体观”的认识是基于人的主体性本质

　　主体性是人的本质特征，是人作为社会活动主体的本质属性，这是其它动物所不具备的。人是社会历史活动的主体，又是自我学习和发展的主体。人们不断地改造、超越客观世界，创造物质财富和精神财富，使社会得到发展;人们在创造财富的同时，又把各种文明不断地转化为内在的精神或认识，使个体自身得到改造和发展。人的主体性分为独立性、主动性和创造性三个本质特征：“独立性即自主性，是对自我的认识和实现自我的不断完善;主动性实质是对现实的选择，对外界适应的能动性;而创造性则是对现实的超越。主体性发展水平一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体能力。人的主体意识和主体能力则构成人全面发展的内在因素”。

　　因此，我们认为“学生主体观”不是“以学生为主体”，也不是“培育和发展主体性”，而是释放、开发学生的主体性。主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，是学生逐步地由自然人转变为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体。承认并尊重学生的主体性，是我们落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。

　　除此之外，还应该：

　　一：尊重学生的人格。学生，他是有独立人格的人，这一点上与教师是完全平等的。但是，在我们这个有几千年礼仪之邦的国度里，人与人之间的关系常有一定的规定，如“三纲五常”。而这些规定，在教育工作者的中反映出来便是“师道尊严”的维护。在一些教师的眼里，维护自己的尊严比维护学生的尊严要重要得多，许多体罚，变相体罚的现象，并不是为了教学目的，而只是为了维护教师的面子，这样做导致师生关系紧张，甚至有抵触情绪。这对教育效果有相当大害处。因此要注意转变教师的观念，树立正确的学生观。

　　二：尊重学生的主体地位。传统教育观的弊端就在于忽视了人的独立性和能动性，忽视了人在成长过程中的主动性与自觉性，看不到人是能够参与和影响自身发展方向的。忽视了每个人都有具有自我发展、自我完善和实现自我价值的基本需要。结果，使学生在受教育和成长过程中失去了应有的愉悦体验，独立性、主体意识、创造精神受到了严重摧残。

 1/2    1 2 下一页 尾页