【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 体育院系；体育教育；教学管理
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正文：

第一，评价主体的选择要全面，在这方面我们应学习、借鉴国内外高校的成功经验，采用多主体从多方面、多角度对教师教学质量进行客观、科学的评估。
第二，评价手段、方法的选择要多样化，进行量化与质化相结合，而且要在评价过程中加强对话，体育教师不应完全处于被动地位。
第三，构建科学的评估指标体系，在建构教学质量评价指标体系时应考虑课内与课外相结合、过程与效果相结合、教学与教研相结合，而且要使评价指标具体、丰富，区分度比较高，并具有较强的可行性、科学性和可信度。
第四，评价结果要合理利用，不管是奖惩性评价还是发展性评价，其目的都应着力于此，其评价结果的使用也必须有利于这一目的的实现，否则评价便失去了意义。因此，在体育教师教学工作评价结果的使用上，应着眼于评价结果是否有利于体育教师教学工作评价目的的实现。
3 凸现教学管理者在体育教学中的作用
一所高校战略目标的实现，高质量人才的培养关键在于学科教学的发展，不论是把学科视为知识的学术形态，还是知识的劳动组织形态，知识的分化，都使得学科的发展与教学管理者密切相关，凸显了教学管理者在学科发展中的重要作用。
3.1先进的教学管理理念
体育教育教学管理人员要具备先进的管理理念和先进的管理方法。要不断的加强学习，提高自身的综合素质，坚持管理育人。体育教学管理人员要具备扎实的专业知识。教学管理者的专业能力不只是针对某种狭隘的体育运动项目或纯专业技术，与体育相关的边缘学科同样需要具备，扎实的专业基础是体育管理人才自身素质的基本体现，引导教师钻研业务，提高体育教学、科研、竞赛等水平。教学管理人员应有雷厉风行、求真务实的工作作风，热爱体育教学管理工作，具有强烈的事业心、责任感和服务意识。组织协调能力要强，在工作中能识大体，顾大局，善于组织开展各项工作，协调师生关系，化解矛盾，做好思想工作。
教学管理人员在本学科领域内积累了丰富的学术经验和成果，拥有准确进行价值判断和选择的能力，能够结合自身的优势和学科的发展前景把握学科的研究方向，引导学科的发展，形成具有特色和优势的学科标识，增强大学的核心竞争力。
3.2高素质的体育教学管理师资队伍
一个学科之所以能够凝聚一批致力于其中的学术研究者，除了学科本身的吸引力，学科带头人的学术水平和人格魅力也是不可或缺的关键因素。高素质的体育教学管理者具有卓越的知识水平，他领导着一种团队精神和团队价值观，能够把教学梯队成员的学术追求、学术理想与学科发展紧密结合起来，吸引高素质的人才参与到研究中去，形成独具特色的“学派”。教学管理者在研究过程中所表现出来的探索精神和求知激情，在学科队伍中会激发相类似的学术行为。
3.3培养创新意识
创新是激发教学活力的源泉所在，教学管理者在探究知识、发现知识的过程中，通过学科建设思路的创新，学科建设方法的创新以及学科发展内容的创新，通过获取、加工、处理和应用各类复杂的信息，发现有价值的问题，最终创造出高水平的科研成果。科研成果是衡量教学管理者学术水平高低的标准之一，它关系到教学管理者以及整个师资队伍的影响力和辐射力。教学管理者所在的学科如果为基础学科，应以创造新的理论成果和知识基础为主；所在的学科如果为应用学科，则应侧重研究成果的转化和利用，发挥其社会效益和经济效益。
4 结语
  体育院系的体育教学管理关系到体育院系的发展，加强教育教学管理，抓好教学质量和课程、学科建设是提高办学质量和取得办学效益的根本保证。同时，体育教学的发展要求体育教学管理者树立基于学科发展的整体意识、扶持青年人成长的意识、责任意识以及国际意识。
参考文献
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[3]周小敏. 高校体育教学管理制度存在的新思考[J] 教育管理. 2009,3
[4]李赫. 普通高校体育教学管理工作的思考[J] 教育战线. 2009,10
[5]朱瑾. 体育教学管理现代化模式的研究[J] 教育时空. 2009,15
 

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