【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 体育院系；体育教育；教学管理
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正文：
摘要：本文主要采用文献资料、理论分析等研究方法，通过对高校体育院系的体育教学管理的工作特点、加强体育教学管理制度建设、教学管理者在体育教学中的作用等问题进行剖析，提出了加强教育教学管理，抓好教学质量和课程、学科建设是提高办学质量和取得办学效益的根本保证。同时，体育教学的发展要求管理者树立基于学科发展的整体意识、扶持青年人成长的意识、责任意识以及国际意识。
关键词：体育院系；体育教育；教学管理

伴随着社会的变革、时代的召唤，高校体育院系的体育教育教学发生了日新月异的变化，时至今日，规模已有较大的发展，教学结构更加合理，教学效果越加明显。现在，学科与学科的交叉融合，对促进其发展的关键因素——体育教育教学改革提出了新的要求，反映了体育教育教学管理改革在高校发展过程中的重要作用。与此同时，教学管理者的成长条件也应被重新审视。
1 体育教学管理工作的特点
1.1 体育教学过程的多层次、多环节、多阶段特点。多层次主要体现在：从高等教育和教学组织的角度分析，有一般管理，专门管理和分级管理。多阶段主要体现在：基础课、专业基础课和专业课，除此还开设选修课。多环节主要体现在：讲课、运动技术教学与训练、实验、实习、考试、竞赛、社会调查等。
1.2 体育教学的特殊性，在授课内容上，体育教师在教学计划、教材规定的情况下，还可以讲一些自己的观点，介绍下正反方面的材料。与其它专业门类的院校相比，教学内容的定型化有较大差异，反映出在教学、训练方法和手段的采用上，有更大灵活性。
1.3 从学生方面来看。现在大学生的入学年龄一般在十七八岁，都是通过严格选拔出来的。他们入学时文化科学知识、身体素质和运动技能都有一定的基础，同时他们又处在青年的中、晚阶段，中枢神经和大脑皮质基本发育成熟，具有从事比较复杂的高度抽象思维活动的生理基础，逻辑推理的思维能力也已明显加强，因此，在组织他们学习时，一方面要合理地满足他们的求知欲望；另一方面要注意引导他们参加教学、训练、竞赛实践，加强实践环节和能力培养的教学活动。
1.4 体育院系的教学任务是定向培养，专业性较强。在教学工作中，要根据各自的专业，遵循专业教学计划，制定切实可行的措施，加强专业基本功训练，以实现专业培养目标。这一过程，要求师生在加强本专业系统的基础理论，基础知识和基本技能教学的基础上，有目的地发展本专业所需要的分析问题和解决问题的能力。
2 加强体育教学管理制度建设
2.1 更新观念，以师生为本
教学管理制度是教学管理思想、理论、观念的具体化，是对教学管理实践的抽象规定，是教学管理思想、观念、理论作用于教学管理实践的中介。观念开放是教学管理改革的先导，是教学管理制度更新的动力。
如今我们提倡“以学生为本”，最重要的要保证学生的学习自由。体育教学部的领导和管理者应当摒弃旧观念，把学生比作“当事人”、当作“主体”，教学管理制度的建设和改革要为保障学生体育学习和锻炼的自由、满足学生对体育的需求、促进学生的身体健康和形成终身体育观念服务。
“以教师为本”，首先要赋予体育教师在教学管理中原有的地位，还原体育教师相应的自主权利，保障体育教师在教学上的真正自由。最关键的是教师在对学生所起的引导作用，在“以学生为本”的教育模式下，对体育教师的管理要求决不能像车间工人那样，完全被一种强行的制度规范所束缚，所以体育教学管理制度的建设要渗透以教师为本的理念。
2.2 完善教学规章制度，保障教与学的自由
体育院系体育教学管理既要强调规范意识，又要体现出教学自由的理念。一方面，制度要对教学进行必要的规范，从而保证教学管理目标的实现；另一方面，制度要体现教学自由的理念，能够激励体育教师创造性地“教”，激励学生积极的“学”。
2.2.1 保证学生的学习自由
首先，完善选课制度，建议体育选项课设立如下规定：第一，在开设选项课之前，做一次关于全体学生的问卷调查。要从学生的角度出发，了解学生对于体育课学习的需求。第二，教学管理部门对学生的需求给予回应。对于学生喜欢还没有开设的课程要争取开设，没有此专项的体育教师可以施行外校聘任制，本校不能满足体育场地的可以租用其他的体育场馆，努力满足学习需求。对于不能满足的，教学管理部门应给予学生合理的解释。第三，在中途可以给学生调整项目。有些学生在选择项目之前并没体验过，只是对它感兴趣，但是在学了一段时间后发现自己并不适合这个项目，所以要求学习别的项目，教学管理部门对此应有明确的规定，允许其转到其他的项目。
其次，教学方法应注重个性化与多样化，保障学生的个性，在过去的教学中忽视学生学习的主观能动性的发挥，仅仅视教师为教学的主体，形成教师“满堂灌”、学生“被动听”的教学模式。这样的教法不仅不能满足学生在接受知识时应该得到的激励需求、精神需求，更不利于培养学生的学习能力和研究能力。
再次，重视理论课程的教学，以形成终身体育观念。大部分大学生在毕业以后体质略有下降趋势，其重要原因是在大学期间没有形成终身体育意识。在现在的体育院系体育教学中，普遍存在着忽视体育理论知识教学的现象，导致了高校体育理论滞后于体育实践的结果。虽然实践课是高校体育课的重头戏，但理论课对于终身体育观念和技术的认识有重要的意义。对此，教学管理部门应规定体育教师的理论授课时数必须不能低于某个限度，从而保证学生的体育理论学习时间。
2.2.2 保证体育教师的教学自由
作为以人才培养、科学研究和社会服务为主要职能的高等院校，应依据《教育法》、《教师法》和《高等教育法》等规定的教师权利与义务，保障和尊重教师的学术自由，从而保证高校教师履行法律赋予的权利，充分发挥教师的主观能动性，做好本职工作，调动广大教师教书育人的积极性、创造性和责任感。其次，高素质的教师一直都是高校最为重要的人力资源，也是高校人力资源开发的重要对象。在科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国力竞争日渐激烈，在高等教育面临新的挑战的今天，高校的人事管理更应树立“以人为本”的管理观念，视人力为最宝贵的资源，重视人力资源的开发。高校体育教师作为高校教师的一分子，体育教学部应当致力于营造开放、自由、协调的制度环境，保障体育教师的教学自由，完善教师教学激励与评价机制，鼓励教师在教学上追求个性化，激发其创造性教学的欲望。
2.3 建立科学的体育教师教学评价体系
对体育教师的教学实施评价与考核是学校对教师教学工作业绩进行报酬激励的主要依据。由于思想认识和操作方面的原因，教学评价在实践中还没有发挥应有的作用。我们认为应从以下几方面进行逐步完善：

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