(三)惯性在教学中的应用

　　1.引导性教学有必要

　　教师和学生一般在课前均进行与本课程无关的活动，师生均存在与本课程无关的活动惯性，所以在课前必须首先消弱这种惯性，并增强课堂学习惯性。我的做法是上课后首先复习己学的内容或与本节课有关的内容进行引导性教学，使学生在学习新内容前已经具有学习新知识的惯性。实践证明，此法对提高教学效果有良好作用。

　　2.重点内容多强调，难点内容提前告

　　对教材中的重点内容，教师要以多种形式反复进行强调，以增强对该内容的惯性，加深理解;对教材中的难点内容，教师应提前告诉学生，学生对有关内容进行预习，上课前学生已经对该内容具有足够的惯性，这对突破该难点内容具有重要作用。

　　3.学生的错误速纠正

　　对课上易说话、搞小动作等不遵守纪律的学生，教师发现后要及时予以纠正。因为刚开始学生犯这些错误的惯性较小，容易改正，否则错误的惯性将会逐渐增大，甚至该惯性会影响到全班，到那时纠正将难矣!

　　4.新教师严要求

　　对新走上讲台的教师，从备课、上课(语言、动作、板书等)、批改作业到课外辅导等都要严格要求，以形成良好的教学惯性，这对一位教师来说将会终身受益。 结束语 惯性是事物固有的本质属性，万事万物都存在惯性。在教育教学活动中存在着多种形式的惯性，教育教学工作者应有意识地利用这些惯性，发挥惯性的积极作用，以促进教学工作。

　　参考文献：

　　[1] 高雷阜.创新性思维与创新教育[J].辽宁工程技术大学学报，2000，(2)：52-55.

　　[2] 王 鉴.“惯性教学”反思[J].宁夏大学学报，2001，(1)：24-26.

　　[3] 葛 军.认识数学教育惯性下的课程改革[J].数学教育学报，2003，(4)：45-47.

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