摘要：惯性具有多种表现形式，它的本质是事物的不变性，世界上的许多现象可以用惯性来解释。惯性存在于万事万物中，在教育教学活动中同样存在惯性。合理利用教学中的惯性，对于搞好教学具有重要意义。

　　关键词：惯性; 事物;教学

　　中图分类号：G432 文献标识码：A

　　Key Words： inertia ; thing ; teaching

　　谈到惯性，人们首先会想到“惯性定律(牛顿第一定律)”。该定律指出：任何物体在不受力的作用时都保持静止或匀速直线运动状态。这表明任何物体都有企图保持它原来运动状态的性质，物体固有的这种属性称为“惯性”。事实上，不仅物体存在惯性，而且非物体也存在惯性。确切地说万事万物都存在惯性，惯性的本质是事物的不变性，它是事物保持其状态不变的固有属性。

　　一、惯性与事物变化的相容性

　　马克思主义哲学认为：事物总是变化的。事物的变化是该事物内部各种因素以及该事物与其它事物相互作用的结果，如果没有这种相互作用，事物将永远保持不变，这就是惯性。

　　事实上，脱离上述相互作用而完全孤立的事物是不存在的，所以惯性是看不见、摸不到的东西，它被事物内部各种因素以及该事物与其它事物之间相互作用引起的变化所掩盖，所以事物的惯性往往容易被人们忽略，但它是客观存在的事物的本质属性。我们不能由于无法营造事物的孤立状态就否认惯性的存在。惯性阻止事物的变化，各种内外因素使事物不断克服惯性引起新的变化，惯性与事物变化共存于该事物，既对立而又统一，这符合马克思主义哲学观点。马克思主义哲学所讲的事物变化是对事物宏观的看法，而事物的惯性是人们对事物固有本质属性的认识。 惯性的表现 世界上的许多现象可以用惯性来解释。因为在一定条件下，事物某一方面的属性会具有一定的孤立性，此时该方面的属性就会表现出惯性。

　　(一)思维的惯性

　　思维是有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的间接的概括的反映。惯性体现在人的思维上，那就是思维的惯性，具体表现在思维过程中。它是隐藏于人们思维深处的较为根深蒂固的东西，潜移默化左右着人们的思维方式，影响创造性思维的出现，使人墨守成规，对事物默然处之[1]。

　　(二)生活中的惯性

　　生活中的惯性被用来指那些经常耳濡目染、视而不见的事物，依照葫芦画瓢，一路做去。我们常说“习惯成自然”就是指生活惯性。常见的事物就耳闻不奇、经而不怪，不在“浪费”精力去认真思考，只管依猫画虎。

　　(三)个人的惯性

　　惯性表现在人类身上，那就是习惯，每个人都有一定的习惯，习惯左右着人的行为，小时候形成的某种习惯，到了成年后很难改变，有的甚至不可能改变，这就是人们常说的“江山易改，秉性难移”。可见惯性的力量之大。从某种角度来说，惯性是世界上最大的力量。

　　(四)风俗习惯的惯性

　　一个地区，一个国家都有一定的风俗习惯，人们一代接一代把此风俗习惯传承下来，很难改变它，若改变它，当地居民往往难以接受。可见风俗习惯具有惯性。

　　(五)语言惯性

　　在学习第二语言过程中，我们的思维总是受到母语的干扰，该干扰实际就是母语的语言惯性。开始学习第二语言时人们习惯于用母语的词法和语法来理解第二语言。任何一种语言都是词汇和语法的系统，语言之间有很大差异，所以不排除语言惯性的干扰，就不能自如地运用第二语言。

　　(六)事物发展的惯性

　　一种事物从劣到优;一个地区或一个国家的经济从衰落到经济腾飞不是一朝一夕的，反之也是如此。其原因就是事物发展具有惯性。

　　三、惯性的作用

　　(一)惯性的消极作用

　　惯性会阻止事物从劣变优。例如在我们的教育教学过程中，也存在着许多影响教学效果的惯性。最突出的问题是教学模式问题。“填鸭式”教学完全把学生置于被动地位，扼杀学生的积极性和创造性。可是在倡导素质教育多年后的今天，这种落后的传统教学模式在校园里仍居于主导地位，已经成为培养创新型人才的最大障碍。由此可知，教学模式的惯性阻碍了教育的进步。

　　(二)惯性的积极因素

　　事物都有正反两方面，懂得事物惯性就能扬长避短。在日常生活、教育教学等活动中合理运用惯性能收到事半功倍的效果。例如在军事上，如果能够巧妙地运用惯性，将计就计，就能出奇制胜，这在指挥战争中不乏其例。《三国演义》中司马懿父子之所以被诸葛亮的空城计蒙蔽，正是由于他们以惯性思维对待精明谨慎的诸葛亮，结果丧失了取胜的良机，而诸葛亮恰恰反用了司马懿父子的惯性思维，在战争史上演出了以弱胜强、以少胜多的生活话剧。 教学中的惯性 (一)教学惯性

　　所谓“教学惯性”是指教学活动一经发生，在长期的实践中便会形成某些“传统”和“模式”，这种“传统”和“模式”会对以后的教学活动产生影响。“教学惯性”是教学活动长久地保持原有状态的特性。它是抽象的，但其表现却是具体的。

　　1.教师经验教学惯性 教师在经验的作用下使教学保持恒定的状态，这便是教师经验教学惯性。每个教师的教学中都存在经验教学惯性。

　　2.学校范式教学惯性 同一学校在教学管理与常规动作及评价方面，形成自己的传统，学校教学工作按这一传统一直在运行着，以恒定的模式在培养着人才。

　　3.师范教育体系惯性 基础教育中的课堂教学方法与师范教育体系密切相关，师范生从自己的老师和课堂经验积累中形成自己的教学风格，并在实践中使其固定为一种模式，成为课堂教学中的一种惯性。

　　以上教学体系普遍存在，尽管不能说教学活动就是这些惯性作用的结果，但可以肯定的是，这些惯性对教学活动确实产生着恒定的影响[2]。

　　(二)走出教与学的惯性

　　1.突破教的惯性——我当学生的助手

　　“教师讲，学生听;课上讲，课后练。”这是传统课堂教学模式。审视这样的教学方式，其长处是学生能按知识系统全面地学习课本知识，整个教学过程都能按教师的意图展开。但在这个过程中，学生的参与是被动的，学生的精力主要用于消化理解教师所讲的内容，他们头脑中所反映的是教师言语的复制。要突破这种教的惯性，应确立学生是教学学习的主人，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，变成学生探索式学习的助手，在与学生的交流活动中实施教学。”

　　2.突破学的惯性——“教师与学生一起探究”

　　传统的教学方式过于机械、沉闷和程式化，缺乏生气、情趣和对学生好奇心的刺激。于是，学生无需智慧，只需认真听讲和单纯记忆;读书不必深入思考;做题不必诘问创新。学生学习过程中的个性思考、主动获取、发现探究被“拒之门外”。要突破这种学的惯性，应 提倡学习方式多样化，努力把学习过程中的发现、探究、猜想、质疑等活动凸显出来，实现学生学习的自主性、合作性、研究性和批判性

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