[摘要] 高校推行学分制是主动适应社会发展和自身改革发展的需要。学分制对高校学生管理工作提出了新的挑战，学分制的实施从根本上改变了原学年制的教育管理格局。高校学生管理工作部门应主动适应新形势的需要，转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想，创新管理模式和机制，提高学生管理工作的有效性。

　　[关键词] 学分制 高校 学生管理 创新

　　学分制是我国高校主动适应社会发展需要，适应市场对高素质人才的需要，深化高校教学改革的一项重要举措。高校推行 “完全学分制”，对于进一步深化高校内部管理体制和人才培养机制的改革有着十分重要的推动作用，但同时也对大学生的管理工作提出了新的课题和新的挑战。正确认识学分制对学生管理工作带来的影响，并在此基础上提出新形势下的学生管理工作对策，是高校学生管理工作适应新形势的需要，也是提高学生管理工作有效性的需要。

　　一、学分制下学生管理工作面临的新挑战

　　学分制具有学制的弹性化、选课的自主性、管理过程的目标化、学生发展的个性化等四方面特征。随着高校学分制的实行，传统的依托校、院、班级的学生管理模式不再适应，学生管理工作面临一系列新挑战。

　　(一)班级、年级淡化，给学生管理工作增加了难度

　　学分制实行选课制后，使得不同学院、不同专业、不同年级的学生因为选修了同一时间、同一教师、同一门课程而在同一教学班学习，打乱了过去学生专业班级建制的学习方式，即在学分制下学生主要是因为课程而联系在一起，修读某门课程的学生暂时结成一个集体，这门课程修读完毕，这个临时性的集体便告解散;同一专业班的学生出现上课不同班、上课不同时间、甚至不同年级出现混合上课的现象。随着学分制的实施，传统专业班级、年级的功能弱化，班集体的观念淡薄。在这样的背景下，传统专业班级相对固定的设置模式和管理模式，与完全学分制的理念产生了矛盾，传统意义上的专业班级名存实亡，如果学生管理工作还按照老路走下去，管理不力和管理无效将成为现实。

　　(二)弹性学制，使学生管理工作难度显著增加

　　弹性学制使得学生学习期限在3至6年间出现波动现象。如一般规定四年的本科学习期限、按照修满规定的学分即可毕业的精神，学有余力的学生可以提前毕业，学习困难的学生可以推后一定的期限完成毕业程序，具体由学生的学习能力和个人课程选择所决定。这种情况打破了学校与学生之间原有的那种比较稳定的联系地点、联系时间和联系方式，这十分不利于学生管理工作的持续开展，特别是给学生学籍的管理工作造成极大的挑战，学籍的混乱可能成为教学管理人员必须面临和花大力气解决的重大问题。

　　(三)压力和危机增强，学生心理问题日益突出

　　学分制的实施，将竞争引进教与学的过程中，这种竞争给教师和学生都带来了压力和危机感。对于学生来说，多拿学分就可以评优、提前毕业或获取第二学位，这将使学生学习压力增加。另一方面，学分制尊重学生的个性和差异，鼓励学生自我选择、自我设计、自我教育和管理，学生间的共性减少，差异性加大，学生没有了一种对“集体”的心理依托，而需要自己比较独立地去安排个人的学习进程，低年级的学生往往感到不知所措，无从下手，这就可能形成学习上的障碍。加之专业班和教学班的分离，也使得学生的接触和交流沟通减少，集体荣誉感和归属感减弱，同学关系变得冷漠，如果再遇到家庭、经济、人际关系等方面出现问题，就可能形成心理问题。

　　(四)学生日常管理工作任务加重

　　在学年制下，实行“学校抓专业，专业抓年级，年级抓班级”，以党建带团建，以班级为主要建制，以教室为主要阵地，以集体活动为主要形式，以综合测评为奖惩标准的学生管理模式;同学之间的关系是建立在班级的概念下，大学四年基本在一起上课、组织班级活动，同学之间彼此熟悉，感情深厚，有较强的集体荣誉感，班级有一种凝聚力，学生日常管理相对容易。完全学分制条件下，学生以课程为纽带，每人一张课表，形成多变的听课群。学生上课的地点也会越来越分散，上课的时间也不同。原意义上的班级实际已经不存在。这种情况下，学生管理工作的难度加大，工作量骤然增多。例如，把一条简单的通知有效地传递到每名学生中去，就会比原来困难得多。同时，班干部也很难找到一个合适的时间把同班同学召集到一起开班会或举行其他活动。同时还有素质教育如何进行，党团教育如何开展，一系列的问题接踵而来。这样，学生管理由“他律”转为“自律”，由班级集体活动为主转为学生“自我教育，自我管理，自我服务”为主就显得尤其重要。

　　二、学分制下学生管理工作的创新

　　学分制改革给学生管理工作带来的新挑战，其实质是新的教学管理模式和旧的教学管理模式之间、新的教学管理观念与旧的教学管理观念之间的冲突。按照“改革要有新思路”的精神，为适应学分制条件下的学生管理新局面，就必须要有新思路、新理念、新做法。

　　(一)转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想

　　创新高校学生管理，最重要的是转变学生管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想，变管理为服务。首先，要树立服务意识，传统的大学办学理念强调的是对大学生进行严格规范的管理，学校各部门扮演的是管理者的角色，往往导致学生情绪上的对立。因此，要改变过去把学生管理工作看成“管理学生”的错误认识，变管理为“服务”。学生管理部门要培养“以学生为本”的服务意识，一切为学生利益着想，了解学生中存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么。其次，要体现学生的主体地位。要根据“依法治校、科学管理”的要求，一方面，明确地告诉学生，他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务;另一方面，对学生的合法权益要予以维护，对学生的处分决定，要做到程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当，学生对学校的处理享有陈述、申辩和申诉权，学校要有明确的程序并予以确保。

　　(二)推行导师制，加强对学生的指导

　　为了进一步完善学分制管理，充分发挥教师在学生培养中的主导作用，尊重学生个性差异和学习自主权，因材施教、提高人才培养质量，学校应实施导师制。导师制即教师指导学生责任制，就是组织优秀的教师及教学管理干部在实施人才培养方案的过程中，对学生分组分人进行个性化指导，培养学生自主学习的精神和创新思维的能力，实施以学生为主体，因材施教的管理方式。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页