作为幼儿教师，相信每位老师都给孩子们讲过《灰姑娘》的故事，你觉得你讲得精彩吗?你希望孩子们在这个故事里得到什么?有的老师会说：我教育他做人要善良;有的老师说：要同情弱者等等。可能每个人的答案都不相同，但是美国老师是如何讲灰姑娘的故事的?

　　在我们轻描淡写地讲述灰姑娘急匆匆的赶上午夜12点的马车时，美国老师却通过问题情境，让孩子们明白了要做“一个守时的人，否则会给自己带来麻烦。”

　　在我们同仇敌忾地憎恨灰姑娘的“坏”后妈时，美国老师提了这样一个问题：“如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会?为什么?你们一定要诚实哟!”这看似很随意的问题，却让孩子们理解了人类出于本能的母性之爱，思考辨别好人、坏人的是非标准。你不能不佩服这位老师的高明之举。

　　在我们认为，童话故事中必然会有仙女或魔法师出现的时候，美国老师却说：“如果老鼠、狗、小鸟都不愿帮助她，她可能在最后时刻成功跑回家吗?”从而让孩子们明白：无论走到哪里，我们都需要很多朋友。

　　在我们认为，童话故事中的女主人公通常都会遇到王子时，美国老师引导孩子们明白了一个很重要的道理——自己的命运要自己决定。爱自己，就要给自己机会，为自己找到自己需要的东西。这个在我们看来成人才应该明白的道理，在这位美国老师的引导下，被孩子们理解了、接受了。简直不可思议。

　　在我们从未否认过经典童话有何不妥时，美国老师又扔了一颗重磅炸弹，她问孩子们：“这个故事有什么不合理的地方?” 孩子们聪慧的心灵很快就发现午夜12点时灰姑娘的水晶鞋没有被变回去。然后老师的一番惊叹，告诉孩子们就是伟大的作家也有出错的时候，没有人规定什么人必须做什么事，只要你努力去做，你就可能是最棒的。可想而知，孩子们是多么地欢欣鼓舞。

　　反思我们的幼儿德育教育，似乎讲团结的故事就是让孩子们知道要团结友爱，讲礼貌的就是让孩子们会说礼貌用语，讲勇敢的就是让孩子们胆子大一点…在传统的德育观念中，我们一直认为对进行幼儿德育教育无非就是培养一个听话、懂事、乖巧的孩子;幼儿德育的内容无非就是讲文明、讲礼貌，勇敢坚强，活泼开朗，团结友爱，互帮互助之类。但在这个开放的社会背景下，我们幼儿德育的观念是否也该与时俱进?幼儿德育的内容是否也该有所更新?

　　一、幼儿园德育理念的时代特征

　　长期以来，我国是价值一元的社会，反映在幼儿教育上即是把社会一整套主流价值观灌输给儿童，忽视不同民族和地区社会文化、道德认识的差异性、特殊性和具体性，道德标准过高过于强调统一，从而使整个德育教育失去了活力。道德原本是人类在社会中作为人的生存、基于自身的要求而产生的。幼儿道德行为的发生有其不以成人意志为转移的客观规律，在以“自我”为中心的主旋律中，幼儿德育有许多不同的变奏：重公平优于重谦让，重智慧优于重伦理，重实际优于重说教，重感受优于重推理。反思我们的幼儿德育教育，一直以来只强调了主流价值的绝对性，而忽视了幼儿个体社会阶层差异的客观性，从而在德育目标上难以达成。在幼儿教育的目标上，应提倡异质多元，坚持价值导向【1】。幼儿园德育的目的并不完全是接受一个社会的绝对价值标准，而是在追求具有普遍性的社会规范的同时，最大限度地容忍异质性，引导儿童了解他人道德价值选择的差异性及其原因，并学会接受差异性。尊重德育个体差异的存在，主要是基于德育教育对人性的包容，在社会转型的今天，幼儿德育教育要关注对人性发展的需要，而不仅仅是社会规范维持的需要。幼儿德育的最终目标是促进儿童的生活更加愉快。

　　在经济飞速发展、竞争日益激烈的今天，“守时”对一个人事业的成败是何等的重要;学会客观地评价好人、坏人，也是作为一个社会人所必须的明辨是非的能力;学会感恩，就要看到别人对你的帮助，哪怕是细微的，渺小的，这样才能交到更多的朋友，得到更多的帮助;珍惜生命，爱自己，给自己创造机会，为自己找到需要的东西。这也是立足当今社会自强不息所不可缺少的道德品质。

　　二、创设鲜活的情景，丰富幼儿的德育体验

　　幼儿是感性的，是富于想像力的。在幼儿园开展德育教育，要努力避免说教和推理的德育教育方法，这不仅是幼儿的知识经验和理解能力的问题，更是由幼儿心智发展的客观规律决定的。道德教育是一种影响力的教育，是在教师和幼儿相互活动的过程中使幼儿获得的高尚道德情感的体验。在幼儿园开展德育教育，要将社会丰富的道德素材改造成内容生动的活动场景，符合幼儿的生活经验和情感需要，能让幼儿想像的翅膀在教师的引导下自由地翱翔在道德的天空，探索属于他们的道德需要。表达他们的道德愿望，执行他们的道德行动，丰富他们的道德认识和道德情感。在教育的场景中实现知、情、意的统一。幼儿德育情景的创设，教师应努力做到用幼儿的思想、幼儿的语言、幼儿的行为、幼儿的情感来教导幼儿，而不是站在成人的角度，用成人的思想、成人的语言、成人的行为来强迫幼儿。

　　三、在生活中升华幼儿的道德品质

　　幼儿的思维是感性的。对幼儿进行德育教育，不是要对其进行空洞的爱国主义理想和思想政治的理论体系和知识概念的教育。而是通过德育活动，培养幼儿体验高尚的德育生活，培养幼儿养成正确的社会行为，正确理解“你—我”的关系，并逐步形成亲社会性行为。教师和家长要在生活的过程中，根据幼儿的身心发展特点，指导儿童正确理解“善”、“恶”、“美”、“丑”等社会行为规范【2】，教师要用自己的行为来培养他们树立正确的行为需求。因此，家长和教师在生活中的行为具有教育性，要自觉地成为儿童德育学习环境的创设者、社会行为规范的楷模和道德价值选择的榜样。在生活中以“润物细无声”的教育效力来熏陶儿童。比如，老师在讲传统故事“孔融让梨”，希望儿童养成谦让的优良品德。而当儿童说出自己不愿意让出大梨的时候，老师会如何处理呢?你是否意识到当孩子说“愿意”的时候，其实内心很不愿意，而在说谎。鼓励儿童参与德育生活，是要引导儿童以真实的态度来体验德育内容，而不是要求所有的儿童都必须达成同样的目标。儿童在活动中表达真实的思想认识和情感，是培养儿童学做真人的基础。

　　参考文献：

　　1、赵志毅、赵艳萍，幼儿德育新理念——后现代视野下幼儿园德育实验研究[J]，学前教育研究，2005年第11期，P39-41

　　2、李群，依据幼儿接受社会规范的规律进行有效德育[J]，学前教育研究，2000年第1期，P17-19

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