实现应用型特色教育的另一重要途径是实践教学环节，在“课堂实践教学+社会实践+专业实习与毕业论文”相连接的实践教学体系中进行有机的融合。

　　课堂实践教学可由两个部分构成，一是实验，二是实训。社会实践由入学军训和假期见习构成。专业实习包括认识实习、生产实习和毕业实习等，可基本安排特色培养内容。毕业设计或论文是对学生进行科学研究基本训练，提高学生综合能力和全面素质、培养学生实践能力和创新精神的重要的环节，也是进行特色教育的最后环节。

　　4.3 融合于教学大纲

　　教学大纲指学校每门学科的教学纲要，其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。因此，只有将应用型特色教育内容，融合于课程教学大纲，才能使这种教育的教学目的、教学要求、教学内容有所偏重，强调特色与优势。在章节选择、学时分配方面有的放矢，同时突出课程特点。

　　4.4 融合于课程内容

　　课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定的。教学内容则是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对课程或教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。

　　在选择课程内容时，需要遵循相关原则，如内容的有效性和重要性原则、与社会现实的一致性原则、广度和深度的平衡原则、适应学生的兴趣和需要原则等。在这些原则中不难看出，应用型特色教育相关内容的融合贯穿始终。只有课程内容融合了特色教育内容，才能进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。

　　4.5 融合于教学方法

　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它不同于教学方式，但又有着密切联系。教学方式构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术，任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，　　与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段等。

　　教学方法很多，“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法…… 但不管何种教学方法都应该做到一精、二优、三结合。精即抓住重难点，精心备课，以专题式进行精讲，力争使每一次课，每一个专题都成为教学精品;优即教学内容和教学情景的最优化;结合即理论与实际相结合，科学性、思想性与艺术性相结合，系统性、针对性与应用性相结合。由此可见，应用型特色教育需要融合于教学方法之中，完成内容与形式的结合、目标与方法的结合。

　　4.6 融合于师资队伍

　　教师是培养人才的人才，是学校在市场竞争中的核心竞争力，教师本身的发展不但是教师立业之本，更是学校教育质量的根本保证、教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。首先从转变教师的教育观念入手，努力增强服务意识，结合应用型特色教育的特点，确定教师的主要职能是为学生形成道德品质、掌握基础技能、提高综合应用能力，突出品牌特色。

　　学校在师资队伍建设中，可建立教师业务技能水平和常规工作两大考核评估体系。同时在引进人才方面强调现场经验和特色技能，优化师资结构，另外就是要加强应用型业务水平培训，通过到用人单位的学术交流、参观访问、甚至实地工作一段时间，促进教师发展。只有教师队伍的应用性与特色素质得到发展，才能在具体的教学过程中，日积月累的将应用型教育真正融合于学科专业教学。

　　5.结语

　　应用型特色人才的培养不是口号，也不是宣传，需要融合于具体的教学过程中，通过对教学目标、教学内容、教学模式、学习方式、方法和过程等多方面整合与融合，同时重视对师资进行培训，才能使之付诸现实。应用型人才的培养还必须强调特色教育，体现在教育模式、人才特点、课程体系、教学方法等方面。以特色求生存求发展，围绕学生动手能力、实际应用能力的培养，积极探索应用型本科人才的培养与专业教学的融合，建立具有科学性与可操作性的应用型特色人才培养道路。

　　主要参考文献：

　　1、北京信息科技大学(筹)高教研究室编.《应用型人才的培养》.2007年第7期(总第24期)

　　2、李秀杰.中国高等教育大众化特色论略.中国教育先锋网 2005-08-16

　　3、陈学飞.《美国、日本、德国、法国高等教育管理体制改革研究》[M].北京:教育科学出版社，1995：128.

　　4、胡佳等. 《2007年法国综合大学改革述评》. 高等教育研究，2008.3：94-96

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