摘要：分析国内外特色教育现状与应用型人才特点，从培养模式、课程体系、教学大纲、教学内容、教学方法与师资培养等方面，对应用型特色人才培养与学科专业教学的融合方法进行探讨，以期应用型特色人才培养真正落到实处。

　　关键词：应用型;人才培养;专业教学;融合;探讨

　　中图分类号：G642 文献标示码：A

　　1. 引言

　　近年来，国内高校纷纷对自己的办学模式进行论证与研究，许多高校大都以应用型人才培养为办学定位，形成了一批占全国本科高校总数30%以上的与传统本科院校不同的应用型本科院校。

　　以应用型定位的高校，其人才培养模式应区别于研究型大学，必须以科学发展观统领发展，用特色打造核心竞争力，而其中最为关键的问题是如何将应用型特色人才培养与学科专业教学进行有机的整合，通过合理调整课程比例与课时分配，认真进行教学大纲容的衔接，提高教师的特色素养，将特色教学融合于课堂教学等，才能使应用型特色人才的培养真正落到实处。

　　2. 国内外的特色教育

　　随着现代化教育的日益拓展，以培养特色人才或应用型人才为目标已成为21世纪教育的基本任务之一。各国政府高度重视工程技术教育应用，并把它放到有助于提高国际竞争能力的战略地位。

　　德国大学的主要任务之一是为国家承担培养应用型人才。如德国柏林应用科学技术大学的特色是①所有教授均来自工业企业，②专业及课程设置紧随工业发展步伐，③学生在企业完成毕业设计，④教授的科研直接溶入工业之中;美国高等教育在普及化进程中提前建立了多样化的高等教育体系，以两年制高等教育为主的应用型高等教育发展迅速，适应社会多层次需要进行多种培养层次的多元化发展特征十分明显;日本高等教育在普及化进程中形成独特的“二元双层结构”高等教育体系(即由大学和专门学校两个层次、国立和私立两种办学形态构成);法国政府出台了旨在推进实施大学自主权的一揽子改革措施，大学实行优势重组;台港澳三地私立高校则推行适应社会需求的办学定位与办学特色，专业、课程设置紧密适应社会市场需求，强调通识教育平台上的应用型教育，积极开展合作教育，注重教育国际化和教育服务社会。

　　21世纪是中国高等教育优先发展的世纪，不仅规模迅速扩大，而且由精英教育走向大众化教育，并在办学规格、办学层次、办学类型、学校的个性和特色上出现了多样化的特征。体现在教育模式、人才特点、课程体系、教学方法等方面寻求“人无我有，人有我特，以特求生，特中生优”的办学方针，以特色求生存求发展，避免“百校一律，千人一面”。

　　3. 应用型本科教育的内含

　　根据目前学术界对人才类型的分类标准，人才可分为研究型(学术型)、工程型(工程应用型)、应用型(技术应用型) 、技能型(操作型)等四类型。由此可知，应用型人才是介于研究型与技能型之间的人才，包括工程应用型和技术应用型两个方面。工程型人才是指主要从事为谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作，把学术型人才所发现的科学规律、原理转化成可以直接运用于实践的设计、规划、决策等表现为图纸、计划、方案等形式的人才。技术型人才是指将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案变成物质形态或者对社会产生具体作用的，负责生产第一线或工作现场技术指导的人才。这类人才在生产第一线或工作现场从事技术指导和工程管理工作，不是简单的技能操作(区别于技能型人才)。

　　应用型本科不是低层次的高等教育。它的培养目标，面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术型人才。这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识。他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题。他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。

　　4. 融合于专业教学的方法

　　由于社会人才分为学术教育、工程教育、技术教育和技能教育四种类型，相应的教育类型也分为四种类型：对于定位以应用型人才培养的本科院校，应以工程教育与技术教育为主。重视应用型人才的培养既是一种理念，也是一种目标，更是一种方法，必须将理念融合于方法中，必须将目标融合于日常具体的学科专业教学中。

　　4.1 融合于培养模式

　　人才的培养模式决定了人才的培养规格。所谓培养模式是指针对某一层次人才的培养计划、培养方案和培养措施的组合。对于培养计划，全国各专业的教学指导委员会都有指导意见，包括教学时数、课程的设置和数量等。一方面该指导意见我们应该认真贯彻执行，另一方面，我们要根据学校定位，在有限的调整空间内实现预定的培养规格，形成具有自己特色的培养模式，同样将特色教学融合于专业教学中。

　　在教学计划中，根据专业指导委员会指导意见，调整基础课、学科基础课及专业课比例，适当加大专业课程比例，专业课程主要设置应用型课程，尽量减少纯理论性课程;在培养方案方面，根据用人单位对人才需求特点，适当进行方向性培养，例如，土木工程将原土建类的8个专业(建筑工程专业、交通土建工程专业、城镇建设专业、矿山建设专业、 工业设备安装工程专业、涉外建筑工程专业、饭店工程专业、土木工程专业)台并为一个大专业——土木工程专业，这种调整已不是简单的减少专业数量，而是对我国土木工程专业人才培养摸式的重大变革。但如果要想在四年本科中培养通晓土木工程的通才，也是不现实的，因此必须考虑分方向培养。华东交通大学采用“2.5+1.5”的培养方案较好解决了这一问题，即在前两年半时间土木工程专业采用统一的教学计划，强化基础与通识教育，后一年半时间按专业方向分班教学， 强化特色与应用教学。

　　4.2 融合于培养计划

　　培养计划是培养模式的具体体现，是将应用型特色教育进行整合与融合的重要环节，也是培养应用型专门人才的基本手段与措施。必须强调学校特色，考虑现场对人才特殊需求，培养分析问题与解决问题的综合能力。

　　目前应用型高校大都按“专业主干课、专业核心课、专业特色课”三大部分及必修与选修相结合设置培养计划，比例为40～45%∶30～35%∶15～20%。对于专业主干课和专业核心课的设置，普通院校同类专业可能大同小异。但对于专业特色课的设置，不同类型的学校界定特色课的范围亦不同，通常依托高校自身的独特资源与优势，彰显特色。

　　选修课的设置具体一定的灵活性，通常按“公共选修课+学科基础选修课+专业选修课”三大模块设置多门课程供学生选取，规定必须完成的学分，以确保选修率。设置选修课大多以应用型特色课程为主。

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