2.4启发式、讨论式教学

　　启发式、讨论式教学有利于让学生积极主动地参与到课堂教学中来，变被动的学习为主动的学习。例如，每次课堂前教师用几分钟的时间和学生一起回顾上次课的主要内容，让学生将所学的知识加以巩固。课堂上除了精讲重点、难点、思路和方法外，可以给学生留些自学的内容，但教师需要提出明确的要求，给出相应的学习提纲和问题，培养学生独立学习和思考的能力。另外，教师还要紧密结合教学内容向学生提出一些问题，引导学生发言、思考和讨论，活跃课堂气氛。例如，在讲授胰岛时，先介绍形态、结构特点，重点介绍胰岛素的生理作用和生理机制，然后提出为什么胰岛素分泌的不足会出现三多一少的症状?让学生根据胰岛素的生理作用和生理机制自己进行分析，那就需要以往学过的知识，比如尿糖是由于胰岛素的不足导致机体血糖的升高，而当血糖高于肾糖阈时就会出现尿糖。教师有责任引导学生由浅入深由易到难地分析问题，上课时不失时机地多问一些为什么，并鼓励学生思考、多提问，让学生在课外多看相关书籍、文献，激发学生的思维潜能，最后做到调动学生独立思考、独立解决问题的积极性。

　　2.5对比分析教学

　　由于本门课程内容繁杂而且易于混淆，因此通过比较，找出差异，进一步以列图表的方式加以归纳，简明扼要，容易让学生掌握。如在讲授骨骼、心肌、平滑肌生理特性，肾小管各段结构特点及其功能，兴奋在神经元之间的传递，在神经-肌肉间的传递，交感神经和副交感神经的生理作用和分布等等均可采用对比法。此法的使用要求教师课前要有充分的准备，要尽量利用已制备的投影或挂图[5]。

　　3.教学手段现代化、多样化

　　计算机、网络等相关技术的应用是当前高等教育发展的一个重要趋势。因此，通过查阅文献资料，收集大量图片和视频资料，制作多媒体课件是很有必要的。多媒体课件能集文字、图形、图像、动画、声音于一体，能把学生的眼、耳、手、脑等感觉器官充分调动起来，让学生对具体的组织、结构有直观感受。这样不仅缩短了教师大量的描述时间和板书时间，增加了课堂的信息输出量，缓解学时少的矛盾，还能将抽象的、复杂的教学内容具体化、形象化、简单化，使教学内容易于理解，激发学生的学习兴趣，提高教学效果[6]。

　　但同时也需要注意，人体解剖生理学需要理解记忆的内容偏多，整堂课从头到尾都采用多媒体进行教学，课堂知识容量大，容易造成学生对新知识的“消化不良”，学生易疲劳，效果反而不佳。因此还需要采用“黑板+粉笔”的传统教学手段和多媒体辅助教学的现代化教学手段相结合进行课堂教学，不能完全依赖于课件而丢失传统教学方式中师生面对面交流的优点，丧失教与学方面的一些特性。

　　4.结语

　　生命科学的特点是发展的高速度，广度的交叉性，深度的多层次，知识体系的网络性，生命过程的动态性，内容传授的描述性等。针对这样的学科特点，教师作为教学的主导者，应不断的完善知识结构，丰富知识内容，积极探索有效的教学方法，合理的教学手段，从而提高教学水平，把学生真正培养成适应现代社会要求的创新人才。

　　参考文献

　　[1]陈忠.关于《人体解剖生理学》的教改思路[J ].海南师范学院学报,2003,16 (1):112-113.

　　[2]傅丽容.高师《人体解剖生理学》教学改革研究与实践[J].生物学杂志,2005,22(4):55-56.

　　[3]郭增平.高师人体解剖生理学教学改革探讨[J].衡水学院学报,2008,10(1):102-104.

　　[4]尚彬青.生理学教学如何贯穿对立统一的观点[J].卫生职业教育，2003,21(1):88.

　　[5]陈忠.高师《人体解剖生理学》讲授方法的改革[J].海南师范学院学报(自然科学版),2002,15(2): 210-212.

　　[6]张彬彬.高师人体解剖生理学教学改革研究[J]. 滨州学院学报,2007,23(6):80-82.

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