摘要：为了能够提高人体解剖生理学的教学效率和质量，根据人体解剖生理学的课程特点，本文从教学观念、教学方法、教学手段等方面进行了探索和思考，结合教学中的实际情况提出了教学改革的新思路。

　　关键词：人体解剖生理学 教学方法 教学改革

　　Think of reform of teaching of human anatomy and physiology

　　Abstract: Combine practice in teaching and basis the characteristic of human anatomy and physiology, this article put forward new ideas of teaching reform from the aspects teaching concept, teaching method, and teaching measures for improve teaching efficiency and quality.

　　Key words: human anatomy and physiology; teaching method; reform of teaching

　　《人体解剖生理学》是高等师范院校生物科学专业主干课之一，也是教育学、应用心理学专业的基础课程，以研究人体正常结构和功能为主要内容，包括《人体组织解剖学》和《人体及动物生理学》两门学科的内容，前者是研究正常人体结构的科学，属于生物学中形态学的范畴;后者则侧重研究机体正常功能活动规律及其产生原理。两者紧密联系、相辅相成。《人体解剖生理学》内容广泛，复杂抽象，同时又涉及到胚胎学、细胞生物学和分子生物学等多个学科的知识，因此成为很多学生的难题，以致于产生了厌学情绪。如何让这门课程变得通俗易懂，能够调动起学生学习的兴趣，是《人体解剖生理学》教学过程中需要不断探索的问题，也是教学改革的目的。

　　1.转变教学观念

　　传统的教学是教师单向知识传授模式，在这种教学体系下，教师是教学的主体，学生是教学的受体。这就是所谓的“填鸭式”教学，学生在教学中一直处于被动地位，同时衡量学生学习情况的主要指标是看否掌握教师所要求掌握的知识点[1]。实际上，这种教学方式一定程度上可以满足应试教育的需求，但是带来的是对学生能力培养的严重不足，也是造成所培养的学生高分低能的主要原因。

　　21世纪要求培养出高素质、创造型的人才，传统“填鸭式”教学方式将真正影响人才的培养，因此转变教学观念势在必行。当然要改变已经习惯了的传统教学模式，改革已根深蒂固的旧的教学上的条条框框，首先必须使教师转变教育思想和观念，使教师充分认识教学中旧的观念所致的弊端和缺陷，增强人才培养素质的质量意识，树立全面素质培养的教育理念，自觉地用现代教育思想作为教学改革的主导。

　　新的教学观念要求学生不再仅是教学的受体，而一定程度上成为教学的主体;教师不再仅是传授书本知识，更多的是引导、启发、训练学生去思考问题和解决问题。教师在教学过程中，广泛运用多种教育资源，始终要培养学生的独立思考、独立分析、独立判断的能力，注重素质教育和综合能力的训练，造就能适应现代社会要求的创新人才。

　　2.优化教学方法，提高教学效率

　　科学方法是完成课堂教学任务的基本手段，是教学原则的具体应用。教学方法实际上就是“怎样教”的问题，怎样才能把教材内容变成学生自己的知识，它没有固定模式，而具有多样性，其应用更具有灵活性。因此，要求教师能够提炼出准确的基本原理，通过一定的教学方法让学生掌握，更重要的是要授人以渔而不仅是授人以鱼。在具体的教学过程中，必须坚持开展教学研究，加强教学环节，努力改进教学方法，提高教学效率。

　　2.1理论联系实际教学

　　兴趣是一种带有趋向性的心理特征，教师要善于引导学生的兴趣。人体解剖生理学逻辑性很强，各种生命现象学生都可亲身体验或体会，很容易引起学生的兴趣。因此，把知识性、科学性和趣味性有机地结合起来，使学生从中尝到学习的乐趣，并体会到学好这门的课的重要性，变被动学习为主动学习。

　　密切联系生活实际，是激发学生兴趣，保证该课成功的行之有效的方法。人体解剖生理学的理论内容与我们的日常生活、卫生保健密切相关。例如，在讲授骨的成分时提出“为什么儿童骨容易变形，老年人易骨折”;在讲授肺通气的功能时，提出“运动时为什么应注意加强呼吸深度，特别应加强深呼气”;在讲授消化系统时，提出“为什么不吃早餐的人易患胆结石”;在讲授感觉器官时，提出“为什么有的人晕车，有的人不晕”。另外，一些汉语成语也反映着一定的生理现象。例如，在讲授第一、二信号系统的概念时，从“望梅止渴”、“谈虎色变”、“叶公好龙”着手，引导学生分析这些都属于条件反射现象，但引起条件反射的条件刺激物不同;当眼遭打击时，为什么人们常感到“眼冒金星”，实际是由于光感受器被机械压力刺激激活的原因。

　　2.2逻辑推理性教学

　　生理学的内容特点是抽象，因此学生会觉得难理解、难记忆。但是人体解剖生理学内容的设置安排上是很有规律的，每一章先介绍基本结构和基本概念，再到生理现象和影响因素，最后重点就是生理调节，一环扣一环，密不可分[2] [3]。所以要求讲课要有逻辑性、推理性，每一堂课都要有清晰的线索，把学生带入到有趣的生理世界。如讲到大失血时，先提出面对这种突发的紧急状况机体自身会有反应吗?当然此时机体就要动员自己所有的力量来抵御这种外来的伤害刺激。具体的过程是这样的，首先大失血直接会使循环血量减少，从而导致血压下降和通过肾的血流量减少，下一步肾的血流量的减少又会刺激肾脏产生肾素，肾素有什么作用?肾素会促进肝脏产生的血管紧张素原水解为血管紧张素Ⅰ。血管紧张素Ⅰ一方面会刺激肾上腺髓质产生肾上腺素和去甲肾上腺素，这两种物质都会使血压升高，但它们的具体作用机制不同，前者主要可以使心输出量增多，后者是起到缩血管的作用;另一方面血管紧张素Ⅰ在血管紧张素转换酶的作用下转变成血管紧张素Ⅱ，血管紧张素Ⅱ的作用就比较多了，如促使血管平滑肌收缩，从而促进血压升高;促进肾上腺皮质释放醛固酮(保钠保水)，从而增加血容量;刺激交感缩血管中枢兴奋，增加外周阻力;促进肾上腺素的释放等。血管紧张素Ⅰ两方面共同的结果是升高血压，增加血流量，让机体可以暂时适应大失血的这种刺激，保证生命活动的暂时正常进行。这样一步一步的推导，将正常生理与病理生理联系起来，既包含了逻辑推理，又把知识串联起来。同时对心脏生理和血管生理作了一个总结，使学生把每一节课的知识融合起来，便于理解、学习。

　　2.3唯物辩证法教学

　　辩证唯物主义是自然界和社会发展以及思维活动所共有的一般规律，辩证唯物论认为对立统一规律是宇宙的基本规律，各种生物体，包括人体内均存在着各种对立统一的生命活动，这也是学习人体解剖生理学的基本观点[4]。把这种观点作为教学的指导思想，统领生理学教学的全过程，可以把课程内容将得灵活生动，全面系统，使学生易于接受，理解深刻。如机体受刺激后所表现的反映形式：兴奋与抑制;细胞受刺激后出现的生物电活动：去极化和复极化;血液凝固与纤溶;交感和副交感神经功能上的对立;关节运动的屈和伸;呼吸运动中的吸气与呼气;心脏的收缩与舒张;体温调节中的产热与散热;胰岛素的降血糖与胰高血糖素的升血糖作用;营养物质的吸收与废物的排泄等。学习生理学的任务，就在于阐明机体如何在复杂的矛盾运动中，维持正常的生理功能状态，保持矛盾的统一性。在生理学教学中，要运用辩证唯物主义对立统一的观点来分析机体的生命活动，揭示生命活动的内在联系及其与外环境的关系，引导学生正确认识人体生命活动的基本规律。

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