摘 要 高中生物知识需要记忆的内容很多，如何提高记忆效率是个值得探讨的问题。本文结合多年教学实践，从记忆心理学角度，就此作了初步总结。

　　关键词 生物知识 记忆效率

　　调动学生学习生物的兴趣，提高学生学习生物的效率，始终是中学生物教师的一个重要研究课题。相当数量的学生学习生物兴趣不高，效率不高，究其原因，除在高考科目中生物一科分值较低外，主要是许多生物知识需要记忆，而记忆的难度又较大。针对上述情况，我们在多年的教学实践中，注意结合知识的传授进行记忆方法的点拨，使学生不但爱学，而且善记，从而积极主动地进行学习，使生物一科成为费时不多但却容易拿分的学科。具体作法如下：

　　1 提高学生识记的主动性和积极性

　　在学习过程中，记忆是人脑对所习得的知识进行回忆、保持和巩固的过程。这一过程是长是短，是快是慢，取决于习得者对于所学知识的意义的重视程度及为此投入的热情。学生愈是重视，便愈是投入;愈是投入，识记的积极性便愈高，识记的效果便愈好。作为二十一世纪的领头学科之一，生物科学研究的是生命活动的规律。对这种规律的深入研究，决定了它是农、林、牧、渔、医药、卫生以及生态工程必需的基础学科，它与人类生存、人民健康和社会发展密切相关。如果我们在教学中能够让学生了解生物学在自身素质形成中的作用，认识生物科学发展的前景与今后工作、学习和生活的关系，即可极大地提高学生学习的兴趣。比如讲授生物的生殖，谈谈“克隆”、“试管婴儿”方面最新的进展;讲授生物的遗传，谈谈遗传育种在提高农作物的产量和质量、增加农作物抗病性中的作用;讲授生态学时，谈谈生态理论在维护人类生存环境中的意义。诸如此类生物学领域的热点问题，都能引起学生的高度重视。实践表明，生物教师及时了解生物科学的新成果、新趋势，对于引导学生关注这一学科的前景，将书本知识的学习与书外知识的拓展结合起来，是备课阶段十分重要的一环。

　　2 利用合理的方法记忆

　　生物知识，有些比较“活”，涉及的相关知识比较多，有些相关知识甚至成为这些知识的“其所以然”，例如原核生物的可遗传变异，其来源只有基因突变，要理解这种可遗传变异，就得了解基因突变。有些则比较“死”，比较单纯，涉及的相关知识较少，在高中阶段暂不需要了解“其所以然”，例如如下的科学事实：植物必需的8种微量元素，叶绿体中色素的种类及颜色等。死活既然有别，方法自然各异：对于前者，应指导学生在理解的基础上记忆，弄清 “其所以然”，对于后者，则可指导学生采用一些辅助方法，迅速、准确地进行记忆。

　　2.1 在理解的基础上记忆

　　理解是记忆的基础，生物学需要记忆的内容很多，更需要在理解上下功夫。而要真正理解，就要把握要点，弄清概念，抓住关键。要点即知识的重点，抓住重点，就可提纲挈领;概念是对于客观事物本质属性的抽象，弄清概念，就可抓住实质;知识与知识之间总有这样那样的联系，那些重要的联系点往往成为知识系统的关键，抓住关键，就可带动整个思维的链条。例如酶的概念，是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物。这个概念的关键之处有三：首先是活细胞，它指出了酶的来源。由此可知，凡是活细胞都可产生酶。但值得注意的，是这并不意味着酶只能在活细胞内或体内起作用，在体外同样可起作用(如唾液淀粉酶在试管中可以催化淀粉水解)。其次是生物催化作用，它指出了酶作为生物催化剂的生理作用，也就是说，它既具有一般催化剂的特点，又有不同于一般催化剂的特性(如高效性)。再次是有机物，它指出了酶的化学本质。具体地说，绝大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA。抓住了这三点，对于酶的概念的理解就准确而又清晰。

　　2.2 利用一些辅助方法帮助记忆

　　辅助方法较多，如联系实际记忆、形象记忆、口诀记忆、对比记忆、简化记忆等。不同的知识，可以采用不同的辅助方法帮助记忆。

　　2.2.1 联系实际记忆

　　学可以致用，用也可促学。把实践经验用到课堂学习中来，既可以激发学习积极性，也可以增进记忆效果。例如：

　　“管理农作物时进行松土，可以促肥”——记“植物的根部吸收矿质元素离子必需氧气促进根的有氧呼吸”;

　　“氧气疗法驱除蛔虫”——记“蛔虫的异化作用方式是厌氧型”。

　　2.2.2 形象记忆

　　内容形象，直观，记忆就深刻，难忘。将知识形象化可以帮助记忆。例如：

　　U——(像尿桶)脲嘧啶

　　C——(像半圆包过来)胞嘧啶

　　A——(像线飘起来)腺嘌呤

　　T——(像胸前的十字架)胸腺嘧啶

　　DNA 的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆。

　　2.2.3 口诀记忆

　　将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。例如：

　　判断遗传病的显性或隐性关系——“无(病)中生有(病)为(该遗传病为)隐性(遗传病)” “有(病)中生无(病)为(该遗传病为)显性(遗传病)”;

　　大量元素——他(C)请(H)杨(O)丹(N)留(S)人(P)盖(Ca)美(Mg)家(K);

　　微量元素——铁(Fe)棚(B)铜(Cu)门(Mn)新(Zn)驴(Cl)木(Mo)碾(Ni);

　　叶绿体色素分离带——胡黄ab向前走;橙黄蓝黄颜色留;叶绿素ab手拉手;叶黄素儿最纤细;叶绿素a最宽厚。(叶绿体中色素的分离带，从上到下分别为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b;它们的颜色分别为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色;叶绿素ab挨得很近;叶黄素含量最小，色素带最细;叶绿素a含量最多，色素带最宽。)

　　2.2.4 列表对比记忆

　　“有比较才能鉴别”，把类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同，可以避免混淆记得准确;记单边少数，可以减轻记忆负担，增强记忆效果。例如：光合作用和呼吸作用;水分代谢和矿质代谢;线粒体和叶绿体;有丝分裂和减数分裂;体液调节和神经调节;基因的分离定律和自由组合定律;基因突变和基因重组;物质循环与能量流动等。

　　2.2.5 简化记忆

　　即通过分析教材，找出要点，将知识简化成几个有规律的字来帮助记忆。例如：

　　DNA的分子结构——可简化为“五四三二一”(五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构)。

　　2.2.6 纲要记忆

　　生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。例如高等动物的物质代谢虽然复杂，但也有一定规律可循：无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程，于是代表这五个过程的十个字就成为记忆知识的纲要。

 1/2    1 2 下一页 尾页