在改革大学体育课教学方法与手段上，首先，我们坚定树立“健康第一、以人为本、全面发展、终身体育”的指导思想。打破传统单一的教学模式，鼓励教师大胆探索并创新有助增强学生体质的教学方法，以促进学生生理、心理、道德、社会适应能力和人文素质整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构。在教学过程中强化教师为主导、学生为主体的地位。其次，注重加强教学与科研的结合，促进科研成果积极服务于教学之中。再次，努力向外吸收新的教学手段与方法，探索使用现代化的设备进行体育课教学。通过建设《大学体育》精品课程网站，实现了将体育课各单项的教学大纲、教案、课件、习题、视频等教学资源的共享，使大学体育课教学内容的广度和深度得到了明显发展，推动学校建立基于网络的远程学习环境，逐步完善支持服务规范，为学生自主学习、个性化学习提供了广阔平台。

　　2、优化课程主讲教师队伍

　　精品课程需要有一个团结精干、结构合理的教师梯队。教师梯队，主讲教师合理的知识结构和年龄结构是建设精品课程的重要保障。在主讲教师师资队伍建设方面，我们本着以名教授为核心，以优秀教师为骨干，以青年教师为辅助的原则，对教学队伍进行优化。同时积极组织教师定期开展教研活动与教学竞赛，有计划、有针对性的提高教师的教学水平。鼓励教师开展科研活动，主持参与省级以上课题研究，撰写科研论文与教材，从而提高主讲教师的科研水平。

　　3、创造良好的教学环境，完善教学器材与场地设施

　　教学环境决定着精品课程的效果。《大学体育》课的教学环境是由每一堂课在施教过程中涉及到的场地、器材、课件、教学内容、教学方法、课堂组织形式、教师形态、风格、气质、现代教育技术的运用以及任课教师所营造的使学生感受到的课堂教学氛围等因素所构成，在这些因素中，教学场地与器材是进行学校体育教学的重要保证，场地与器材的缺乏，在一定程度上严重地制约了各种体育教学手段和方法的实施，学生与教师的上课积极性也很难提高，使教学质量大打折扣。为了使学校的硬件设施尽可能的满足体育教学的需要，学校相继新建成了田径场、网球场，排球场，以及室内田径馆与训练馆，2007年底统计得出，我校在校生使用面积室外平均为3.59㎡/人，室内平均为0.82㎡/人。于此同时，我们加强与校外单位的合作，并在庐山石门涧景区组建野外生存项目训练基地，完善的体育设施可以说是为我校的体育教学、运动训练、师生课外活动提供了强有力的保障

　　4、积极组织学生开展课外体育活动

　　组织学生参加课外体育活动是《大学体育》精品课程建设工作中的重要组成部分，丰富多彩的课外体育活动既是体育课的延续和补充，也可以培养学生对体育运动的兴趣，更可在一定程度上缓解学生在学习过程中的身体上与心理上的压力。我们重视把体育教学与学生的课余生活和课外活动相联系起来，紧紧抓住体育的活性载体，积极并持续开展多样丰富的课外活动与竞赛活动。同时建立学生体育俱乐部，由学生团体自己确定比赛项目、制定比赛规程、组织编排与裁判工作，体育教师只对学生活动进行具体方法的指导，使学生的课外体育活动模式由原来的学校单一为主，转变为学生团体多样组织。丰富多彩的课余体育生活，可以更好的锻炼学生的身体素质和心理素质，培养他们的团队意识，激发体育兴趣，促进体育习惯的形成。

　　5、量化体育教学评估体系，保证精品课程质量

　　为了实现科学管理《大学体育》课程教学，实现教师讲的每一堂课都是精品课。我们定期对大学体育课教学质量进行评估，在制定评估标准过程中，全面考虑制约评价的各个要素，把定量评价与定性评价结合起来，进行科学量化分析，得到切合实际的评价结果，保证被评价内容的可测性和公平性，并把评价与教学有机地结合起来。从教师组织学生活动的角度去观察，除了从教学准备，教学态度、教学组织，教学效果几个方面进行评价，还要关注教学目标的达成度、课堂过程的开放度、课程资源的新颖度和教学理念的先进度等方面进行评价。对学生学习的评价，既关注了学生体育知识与运动技能的理解和掌握程度，同时也注重学生的身心健康水平、社会适应能力、体育能力在学习过程中的变化和发展。

　　《大学体育》精品课程建设的进行，使得我们优化了课程结构，提高了健康教育效率，与此同时，也暴露出在课程建设中隐藏的部分矛盾和问题，但这也是我们建设精品课程的目的所在。相信这一活动必将对我国高校公共体育教育的发展和质量的提高产生深远的影响。

　　【参考文献】

　　1、教育部 《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》教高[2003]1号

　　2、教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》教高[2001]4号

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