关键词：大学英语听力教学；障碍；对策

Abstract: In the process of College English listening teaching, there are many barriers because of both the subjective and objective elements. This paper carefully focuses on the reasons for the problem and accordingly puts forward some ways to deal with it.

Key words: College English listening teaching, barrier, way

听力是大学英语的重要课程之一,在我国传统的英语教学中,重词汇和语法的模式使许多人学成了“哑巴英语”,忽略了语言的交际功能。为了提高学生英语学习的综合素质,培养学生的实际交际能力，听力教学被提升到一个日益显著的地位上来。«大学英语教学大纲»指出：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”然而许多学生却认为听力课是枯燥无味的，听力水平偏低，也找不到行之有效的方法提高听的能力，从而感到困惑和迷惘。总的来说，大学英语听力教学的障碍是多方面的，有的是由教师的教学方法和选用的教材造成的，也有的是由于学生自身的问题造成的。探讨大学英语听力教学的一系列障碍，寻求解决的对策是本文研究的焦点。 影响听力教学的一系列重要因素： 教师和选用教材的因素： 目前许多英语教师在教学过程中仍固守着上课“以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造力” ［1］的旧模式，在上听力课的时候，将相关材料一股脑地放给学生听，而不是关心学生是否有兴趣，是否听得懂，从而使整个听的过程失去了应有的效果。一名成功的英语教师应因材施教，做到“教无定法”［2］。授课策略应“因时，因地，因人而异” ［3］。许多大学生都存在着不同程度的语音问题，而自身平时又不够重视，认为看得懂就可以了，这直接影响了他们的听力效果，因为听与说是密切相关的两个体系。英语教师应竭力纠正学生不正确的发音，从而相应地提高听力水平，同时还应努力激发学生对听力课的兴趣，使学生成为课堂的中心，充分调动学生的积极性。

另外一个影响听力教学的重要因素是选用的教材。听力教材本身的一些特点，如语音的变化，语速的快慢和停顿等等都会影响学生的理解，目前高校选用的大部分听力教材都是由外籍专家录制的，可谓发音纯正、地道，可许多学生仍反映听不懂，听不清。这种情况的造成是多方面的。有时听力教材的语速过快或过慢都会给听者心理上造成障碍。专家认为“英语为母语的正常语速是每分钟165至180个词” ［4］。有些教材语速偏快，达到近每分钟200个词左右，这就给初进校门的大学生造成了极大的理解困难，而有些教材的语速又过慢，这就会使学生容易走神，产生注意力不集中的现象。另外，连读、弱读、失去爆破、重音移动等语音上的变化由于语速过快或过慢无法得到充分的体现，也使学生失去了练习的机会。

    听力材料的选题往往也是影响学生理解的一个因素。有些材料所选择的主题往往与学生的生活相距太远，或者太深奥无法使听者产生足够的兴趣。许多学生反映如果听力材料是科普类的，就觉得艰涩难懂，没有兴趣深究，如果是与日常生活紧密相联的，如饮食、时尚、音乐等，就会有学习的热情。全新版大学英语第二册听说教程中有一个单元的主题是时尚，授课的时候，不仅女生，连男生都表现出了极大的兴趣，因为这个议题是日常他们所关注的。由此可见晦涩高深的听力教材不仅无法提高学生的听力水平，还会使他们产生厌恶感，起到适得相反的作用。 学生的焦虑感常常使之陷入被动局面 “听力过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息或声学信号相互作用的心理过程” ［5］。然而一些学生在做听力练习的时候往往十分紧张，总害怕漏掉关键的词和句子，一旦有哪个词听不懂，情绪就会变得异常焦虑，接下来的大段文章就无从把握了。焦虑感是一个比较复杂的性格特征，许多人在特定的情况下都会产生类似的情绪。有关专家认为“焦虑感削弱人们的认识功能，中断记忆，导致逃避行为” ［6］。在听力练习的过程中，学生由于自信心不足，担心自己听不懂材料，无法完成课堂任务，很容易产生焦虑感。另外，许多学生反映无法跟上听力材料的速度，形成该现象的主要原因在于听者总是习惯将听到的东西先“心译”成中文，从而影响了听力理解的进程。针对这种情况，教师应帮助学生消除对听力课的畏惧心理，建立起信心和兴趣。在做听力理解练习时，把握大局，着重掌握通篇的大意，对一些细节或难点可以暂时往后放放，久而久之，使学生适应听力教学的模式，消除焦虑感，尽快提高自身的水平。

  改善听力教学效果的一系列策略： 1．提高学生的学习动机：

学生的学习动机主要分为内在动机和外在动机两种。“内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感” ［7］。学习内在动机促使学生快乐地从事学习活动，激发学习的热情，取得良好的成绩。许多大学生认为听力课是枯燥无味的，自身缺乏学习与发展的自然力量，这是内在动机严重不足的表现。针对这种普遍存在的现象，有关专家提出了一系列提高内在动机的方式，其中主要在于激发学生的学习兴趣。兴趣既是一种学习的动机，更是一种基本情绪。当人对某事物产生兴趣时，就会甘心为之付出努力。教师应协助学生对听力课程产生兴趣，促使学生自觉自愿地克服困难，提高成绩。事实上，激发学生兴趣的方法很多，比如说可以让学生听一些英文电影的片断，听英文格言谚语和笑话等。教师还可以让一名学生用英文讲一个故事，其它同学在听懂的基础上复述出来，这样一来，学生就很容易对听力课产生积极的情绪，产生一种良性循环。

“由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来的动机，称为外在动机” ［8］。相比较而言，内在动机比外在动机要来得稳定和持久，但外在动机的作用也是不容忽视的。通过外在动机的刺激与强化，可以促使动机的内化过程。对于许多学生都感到头疼的听力课，教师可以考虑采取一些奖励、赞扬的手段，通过这些外部强化手段来激发学生的学习兴趣。对于在听力课上表现积极主动的学生要及时给予表扬，对于有畏难情绪的学生要给予鼓励和关怀，对于表现突出的学生要采取相应的奖励措施，如与奖学金挂钩等等。当然，我们应认识到不恰当的外部强化手段容易使学生产生功利心理，学生只是为了获得奖励才努力学习，这种结局是应尽力避免的。同时，外在动机虽然具有速效性，可以在短时间内收到某种效果，但也具有短时性，往往不能持久，因此在采取有关手段时要注意方式方法。

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