【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程  中学语文  教法
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正文：
【摘要】新的课程理念要求语文教师转变教育教学观念，变革传统的教学方法，用新的课程理念来指导课堂教法设计，本文对此从以下四个方面进行了探讨：教学方法的设计要体现主体本位的转移；教学方法的设计要关注学生的学习过程：教学方法的设计要重视学生思想品质和情感因素的优化；教学方法的设计要有利于学生创新意识的培养。
【关键词】新课程  中学语文  教法
    从新《语文课程标准》的理念看，新课程改革的重要目标之一就是学生学习方式的转变，其核心就是“改变原有的单一 、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生学习方式转变的关键是教师角色的转变，而教师角色转变的前提是教学观念的转变，具体表现为教学方法的改革。这就迫切要求我们广大语文教师更新教育教学观念，变革传统的教学方法，用新的课程理念来指导课堂教法设计。
    一、教学方法的设计要体现主体本位的转移
    传统的课堂教学以教师为中心，突出的是教师主体的本位。形成了以教师为本位的师生关系和教学关系，表现为“以教为中心”。学生只能跟随教师学，被动地接受教师讲授的内容。“教”与“学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致许多学生亦步亦趋、囫囵吞枣，抑制甚至窒息了学生学习的主动性、自主性和创造性。
    新的课程标准要求我们把学生看作学习的主体、发展的主体，教师是学生学习的促进者。在新课程理念指导下的课堂教学中，教师不再是居高临下的权威，而是学生学习活动的组织者、引导者、服务者。新课程理念下的课堂教学方法设计，必须摆正教学活动中教师与学生这一对主体的位置关系。
    就语文课教学而言，必须以突出学生的学习主体地位为宗旨，以学生的知识和能力发展为目标，以学生主体的活动贯穿课堂教学活动的始终。在教学《端午的鸭蛋》一课时我这样设计：让学生以课文内容为基础，自主开展活动。在学生熟悉课文内容后， 我组织学生以模拟记者采访的形式开展学习活动。为了开启学生思路，提高采访活动的效率，我设计了几个参考问题。通过创设这样的教学情境，小记者们围绕课文内容自主提出了一个个问题，诸如“端午日为什么要在妇女和孩子的额上用雄黄蘸洒画个‘王’字？”“为什么要在端午日进行赛龙舟活动?”“赛龙舟活动是怎样开展的？”“赛龙舟活动有哪些人观看？当时的气氛怎样?” ...... 同学们根据课文内容，运用课外通过各种途径搜集到的民俗文化知识及自己的原有的知识积累一一作了回答，并结合他们的生活实际谈了自己的感受，有些精彩的回答还赢得了同学们热烈的掌声。老师也参与、配合采访活动，并不失时机地进行适当的指导和点评。
    在上述教学设计中，学生学习主体的地位切实得到了恢复。老师只是整个活动的参与者、促进者、服务者。由于教法设计新颖，学生的学习兴趣被有效激发，课堂气氛非常活跃，取得了很好的效果。
    二、教学方法的设计要关注学生的学习过程
    语文课程具有实践性的特点，语文学习的过程其实就是学生语文实践的过程，这就要求我们的语文教学必须重视学生的学习过程。语文实践的基本方式是听、说、读、写，要让学生在听、说、读、写的实践过程中全面提高语文素质。有鉴于此，我们在设计语文教学方法时不能简单地将知识的结论直接传授给学生，而要通过一系列语文实践活动，让学生在语文实践的过程中，开创思维，掌握知识，发展能力，使其在知识和能力、过程和方法、情感和态度、价值观等方面都能得到发展。
    如教学朱自清先生的《春》这篇优美的写景抒情散文我设计了这样的教学过程：(一)让学生自己练习朗读课文，要求尽可能读出感情；(二)让学生公开朗读自己认为读得最有感情、最为满意的段落，并说说为什么要这样读，其他学生点评，教师适当点拨、归纳；(三)让学生说出自己觉得描写春天景色最优美的段落，并谈谈理由，其他学生点评、朴充。然后老师问：“作者为什么能写出如此优美的散文?”学生不难得出结论：细致观察，抓住特征，借助比喻、拟人、排比等修辞手法进行描绘。(四)布置课外练笔：通过仔细观察，抓住特征，并借助恰当的修辞手法描写秋天或其他季节的景色。
    这样的教学设计，让学生通过感知---概括---应用的思维过程，使其在听、说、读、写各个方面都有所发展，对全面提高学生的语文素养产生了积极作用。
    三、教学方法的设计要重视学生思想品质和情感因素的优化
    新课程理念把情感态度和价值观作为衡量教学效果的主要尺度之一，确立了情感态度在教育教学目标中不容忽视的地位，作为人文学科的语文学科，情感态度、价值观教育更应摆在突出位置。我们的教学设计要让学生在教学过程中既可掌握知识，又可得到能力的培养和情操的陶冶，促进学生良好个性和健全人格的形成。从这个意义上说，我们的教法设计所指向的目标之一就是：让教学过程成为既是学生掌握知识、提高能力的过程，又是一个身心发展、情感优化的过程。
    在教学生诵读《钢铁是怎样炼成》的节选部分《生命的意义》中“人最宝贵的是生命”一段时，由于作品内容与学生的生活经历之间存在较大距离，他们对保尔在烈士公墓前的沉思理解不够深刻。为加深学生对生命意义的感受、理解，第一课时的教学我是这样进行的：我用动情的语言讲述了几年前发生的马岭河缆车坠毁事件，接着我播放了以这个真实故事为题材谱写的歌曲《天亮了》。音乐终了，学生再来诵读文本，情形就完全不同了。当我让学生说说这段文字该用什么样的语调来读时，有学生说：“生命是脆弱的，我们应该像保尔那样珍惜自己有限的生命，多做一些有意义的事。这段文字应该读得动情、凝重、坚定，表现出保尔对生命的珍视和对生活的信心。”也有学生说：“这段文字是保尔大病初愈后对生命意义的深沉思考，力度上可能不是很强，但他对生命意义的思考是严肃的、积极的，应该在缓慢中透出一种力量。”我又问：“保尔决心把自己的一生献给人类的解放事业，作为二十一世纪的中学生，我们应当怎样度过自己的一生呢?”经过思考、讨论后，同学们竞相发言，有的说：“生命很脆弱，疾病和事故随时都可以结束一个人的生命，抓紧现在拥有的时间学习知识，本身就体现了生命的意义。”有的说：“我们要珍惜时间，打好基础，在短短几十年的人生中，为祖国和人民多做贡献。”
    在这个教学环节中，学生实际上成为学习的主人，他们对文本材料有了自己独特的感悟、理解、从中受到了深刻的思想情感教育。这和单纯由教师进行讲解、示范比起来，效果差异不言而喻。

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