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我国义务教育品德与生活新课程标准中明确规定：要引导学生“学会生活”。著名小学德育专家鲁洁教授也明确指出：在新一轮的课程改革中，小学品德课在原有课程基础上所做出的改革，最重要的就是要“回归生活”。这就确定了新的课程目标，即通过我们的教育为学生将来生活做准备，把学生培养成一个能够适应社会日常生活且可以主动超越日常生活的人。因此，我从新课程的理念出发，针对儿童特点，结合学生生活实际，探索研究了思品“生活化”课堂教学。下面，简单地谈一下我的实践与体会。
领悟“生活化”的真谛我们的教育教学是源于生活、为了生活、通过生活学习生活，而不仅仅是传授知识。传统的课堂重物轻人，师生围着“知识”、“教材”打转，课堂教学变得机械、沉闷和程序化，这样的课堂只是个传递知识的场所，它受制于知识、受制于成人、受制于理性。那么，生活化的课堂应该是什么样的课堂？首先，课堂呈现的应该是一种生活课堂,是教师与学生在校期间的重要生活空间，在这个空间里，教师与学生都在展示着他们的生命存在，都在生活着。既然是生活，就应该有一种安全、熟悉、放松、自在、和谐的生活氛围，是一种生活常态。因此，生活化的课堂注重以生活的本来面目，主张让师生在宽松和谐的心理氛围中展开教与学的活动。其次，课堂呈现的应该是一种学习生活，学习生活意味着学生是学习的主人，因此，生活化的课堂追求符合学生身心发展特点的方式而展开教与学的活动。总而言之，一句话，把课堂还给学生。所以，教师在教学中首先得学会心理换位，能够蹲下来平视每一个儿童，认真对待每个儿童的特质、兴趣和目标。儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导，我们必须走进儿童，学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的心灵去感受，用儿童的价值观去理解，让每个儿童都能够愉快、自信、健康地成长。

落实生活化的教学（一）、关注学生的生活体验，让课堂源于生活。
新课程强调：从学生生活和社会实际切入，注重学生在真实生活中的感受、体验、探究、交流和领悟。在思想品德形成过程中，道德情感起着至关重要的作用。道德教育一定要以学生的情感体验为中介，通过体验、认知才能把德育内容带进人的生活情境，与个体的生活经验及感受联系起来，从而理解价值、体验价值、力行价值，最终落实在他们的行为上。新课程标准还指出：“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”所以，我们在教学中要遵循学生这一规律，以学生的现实生活为基础和教学的源泉，让他们在生活这个大课堂中去体验，这样，他们的体验才会深刻、真实，从而达到良好的教育效果。
比如，教学《我在长大》这一课，我通过多媒体展示班上几个学生婴儿时期、幼儿时期等不同阶段的照片，让学生猜一猜他们都是谁。学生非常感兴趣，在猜、看、比的过程中，非常感性地意识到自己、同学们都和过去不一样了。再让学生把自己小时侯用过的衣服、骑过的小车等拿出来穿一穿，骑一骑，看有什么发现。通过对比，学生们明白：自己已经长大了！
再如，教学《节约水电》一课，我这样问学生：“同学们，当夏天最炎热的时候，你最渴望做什么？” 有的学生说，渴望每天坐在家里开着空调看电视或者打电脑；有的学生说，渴望每天都能吃到冷饮……我话题一转：“可是今年用电特别紧张，经常停电，停电的时候，你会遇到什么问题？”学生一片唏嘘：有的为冰箱里的雪糕融化而可惜；有的为因停电而不能连续看动画片而难过；有的为不能开空调无法忍受夏天的酷热而烦躁……我乘机抛出本课最重点的问题：“既然电这么重要，那我们应该怎么做？”因为学生有停电的生活体验，所以才会有心灵上的触动， 才真正意识到节约电的重要性，并自觉转化为行为，教学效果可想而知。
（二）、关注学生参与和实践，让课堂贴近生活。
教育学、心理学研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。课程内容回归生活是引发儿童主动学习的重要前提，只有当儿童真正感到所要学习的内容是他想要知道的或者想要解决的问题时，才会积极主动地学习。因此，我们在教学过程中应从学生的生活经验出发，用儿童的眼光看社会，努力发现学生生活中的社会问题，并联系学生的生活实际，创设出贴近学生生活的多样化的活动情景，让学生在自然和谐的氛围中，自主参与学习活动，学会把书本知识与生活经验联系起来，从而走进生活，认识社会。
比如，我在教学《帮帮残疾人》这一课时，让学生模仿残疾人的言行，设计了一个“我是残疾人”体验活动。让学生分别扮演盲人找座位、哑巴问路、独臂人穿带拉链的衣服。让一个穿夹克衫的学生把一只手臂放在背后，让他用另一只手把衣服的拉链拉开再拉上，结果这个学生费了半天劲也没把拉链拉上；又让另一个学生闭着嘴巴去问路，这个学生又是表情又是动作，比划了半天 ，其他学生也没弄明白他到底要去哪儿。又让一个学生蒙上眼睛去找他自己的座位。结果他自己的座位没找到，却让桌子角碰得疼的龇牙咧嘴。深刻的体验给学生心灵带来了前所未有的震撼，使他们从内心深处体验到了残疾人的痛苦，同情帮助残疾人的意识在他们的心灵悄然播下。这样，通过“生活”来学习融于生活之中的社会公德，比任何书本上的知识都要真实、丰富、有效。

再如教学《家乡的美景，家乡的人》，课前让学生去调查周围不同年龄阶段的人小时候家乡的面貌，并把调查结果统计好制成表格，上课时让学生互相比较，仔细地看，学生通过这些表格发现家乡的变化不仅特别快，而且非常大，自然就产生了对家乡强烈的热爱之情。这样就使思品教学生活化了，学生喜欢这样的教学形式，乐于参加这些灵活有趣的实践性教学活动，在主动参与的过程中，在亲身实践的过程中和实际感受中培养起道德情感，自觉明确行动要求，从而实现了思品教学的实效性。
（三）、关注学生道德行为，让课堂走向生活
学生的道德行为只有回到真实的生活中才能得到强化和巩固。品德与生活课的结束意味着学生新道德行为的开始，意味着他的道德行为将迈上一个新的台阶，同时又为下一次的起步提升了一个高度。因此，我们的课堂必须是开放的课堂，必须是指向生活的课堂。这样，才能实现教育“回归生活”的真正意义，能帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观，实现尊重儿童和积极引导的统一。
如，教学《珍惜时间》，我发给学生每人一张“实践活动表”，让学生记录自己上学、放学、起床、睡觉的时间，爸爸妈妈上班、下班、起床、睡觉的时间，和父母一起分析全家人的作息时间是否科学合理，共同商量制定一个合理的家庭作息时间表。这一探究作业具有开放性、探究性和实践性，将探究学习由课堂引向生活，不但巩固了所学知识和掌掌握的技能，拓展了学习内容，而且培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的意识与能力。

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