【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高师  数学建模  数学教学
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正文：

通过画图，抽象的数学概念变得直观易懂，激发学生的创造积极性。一些复杂的计算，使用数学软件，变得迎刃而解，这样的训练内容就可以有所减少，而更好的注意理解概念，有时间训练解决实际问题的能力。这一问题，实际上涉及教学计划的重新安排和重点的重新
分配，也反映了实验的作用。另外，数学软件和实验不能只停留在引入概念和方法，不应只
作为过去直观教具的发展，而应真正贯彻MacLane所说的全过程，给学生想、做、试的条件。
3.4 联系生活实际，适当引申课本内容
严士健先生指出：“教材应结合日常生活及其他领域中的问题，举出更好的例子，以使学生体验数学教学与生活的联系，训练学生应用数学分析问题解决问题的能力，更重要的是让学生具有应用数学的意识，真正认为数学有用，知道哪些生活、学习或生产问题可以用数学来解决”。例如在《概率论与数理统计》教学中，可根据教材选择一下问题：（1）抽签(抓阄)公平吗? （2）有趣的蒙特莫特问题? （3）报童的策略(随机存储问题)；（4）有奖促销问题；（5）乒乓球比赛问题；（6）大数定律在人寿保险中的应用；（7）如何有效安排人力问题；
(8)“猜扑克”是骗局；（9）应该进多少货，可使总利润最大?（10）统计数据的整理和加工；（11）蒲丰投针与蒙特卡洛方法；（12）一元线形回归在季节经济波动预测和天气中长期
预报中的应用；（13）改变包装能使销售量增加吗？通过这些问题既活跃了课堂气氛，又培养了学生的应用能力。
 在应用问题中融入数学建模思想，可以把数学知识和实际问题穿插起来，这不仅能增强数学知识的目的性，增强学生的应用意识，而且也将在填补数学理论与应用的鸿沟上起到很大作用。对实际问题进行建模，就是从应用的角度来处理数学问题、呈现数学。
参考文献：
1 王全林.数学教育研究的现代发展[J].数学通报,2001.11
2 李　薇  谈数学建模思想在高等数学教学中的渗透[J].红河学院学报　2005.6　
3 袁 旭等.基于数学建模的高校专业教学改革[J].广西大学学报,2003（增）
4 卢喜森.数学建模思想在高等数学教学中的一个应用[J].广西大学学报,2003（增）
5 何 伟.在高等数学教学中如何体现数学建模的思想[J].数学的实践与认识  2003.10
 

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