【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 充分预设、弹性预设、精彩生成、灵活应变
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正文：

 
（三）、要有不曾预约的精彩生成，就需捕捉生成的契机。
 
如在讲《一千张糖纸》一课时，我带领同学朗读第8节我和世香收集糖纸部分，我发现学生们读得很投入也很动情。便追问：为什么这一节写的如此详细？生答：因为她要表现捡糖纸的不容易。师：为什么要表现捡糖纸的不容易？生：因为付出越多，希望破灭时受的伤害越深。师：这部分哪些词句最生动感人？生：“走街串巷”、“欣喜若狂”、“飞速捡起落在地上的糖纸”中的“飞速”用得好，体现我们很急切。师：你能概括当时我和世香捡糖纸的心情吗？生：痛并快乐着。师：当表姑告诉我们糖纸不能换电动狗，只是逗我们玩时，那是身摸感觉？生：痛并绝望着。
 
这部分作者的描写是不惜笔墨的，我抓住了这一生成的契机不断追问，使学生对文本的理解步步深入，就是为了让学生能深刻地体会全文的中心：欺骗本是最深重的伤害。我想在这样的重点段落，教师要抓住不放，花一些时间也是值得的。
 
（四）、面对错误的生成，教师要“该出手时就出手”，灵活应变。
 
“无法预约的精彩”是每个教师追求的理想课堂。然而因为学生的阅历毕竟比较浅，他们的认识也会流于肤浅，甚至有错误认识。老师不能不置可否或盲目表扬。这时候只有老师大胆纠错，才能起到“拨开云雾见太阳”的作用。如一位
 
教师讲到预初年级的一篇课文《在那颗星子下》，出现了这样一个意料之外的生成。
 
生甲：第16节“只见一群相思鸟在教室外的老榕树上幸灾乐祸地鸣叫”，我认为相思鸟指她的同学在笑话她。
 
师：难道学生们放学后都到树上去了吗？
 
（众笑）
 
生乙：我也认为相思鸟指她的同学，因为在第三节里说：“我私下又加了10门课：看电影、读小说、钓鱼、上树……
 
（众疑惑）
 
师：“我”加了上树等课程，这并不能说明同学也会爬树，况且林老师和我谈话时，同学们怎么可能在教室外的树上呢？其实这是一处环境描写，用来衬托“我”重考得了47分时羞愧内疚的心情，感觉树上的鸟都在嘲笑“我”，就如：我们在运动会上拿了第一，感觉操场边的鲜花都在朝我招手似乎在说：“祝贺你，你成功了。”是一样的。
 
(生点头微笑)
 
以上这位老师在学生遇到疑惑时的点拨是非常及时的，充分证明了教师在教学中的主导作用。当然这是建立在教师通透教材的基础上的，否则有可能乱了阵脚。
 
（五）、没有充分预设的生成就如无源之水，无本之木。
 
针对传统教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课程改革倡导生成性教学的新理念，这无疑是非常有意义的。但在具体的实践中也会出现泛化、极端等问题。没有必要的预设，教学中就会出现“开无轨电车”的后果。例如我执教《马来的雨》，在这节课的结尾部分，我问道：“文中说：‘雨拉开的幕，是风景，也是风情。’那么能谈一谈你对这句话的理解吗？”教室里一片沉默，学生皱起眉头思索。然后我提问了两个同学，他们要么沉默不语，要么答得不着边际。一时陷入了尴尬的局面。我就把自己对这句话的理解讲给同学听，他们似乎明白了。下课了，我感觉这一教学难点没有很好地突破。后来，老师们在评课中认为，我这一环节没有预设充分，学生们都不知道什么叫“风情”，又如何能回答好老师的问题呢？
 
再次试教，我让学生当堂查字典，学生知道了，”风情”一词有两个含义：①风土人情②韵味和情趣。然后学生们围绕“雨拉开的幕，是风景，也是风情。”谈理解和感受。学生们畅所欲言，结合地理知识，谈到：“马来西亚由于它的热带雨林气候形成其特有的景致。比如第六节写‘那雨点敲在上面，有大珠小珠落玉盘的韵味’，就是在写马来雨的风情。作者写马来雨，融入对雨的喜爱之情，才会写得如此美好动人。”课后我深有体会，充分的预设，降低了学习难度，引来了源头活水。这样的预设学生学得轻松，老师也感觉有突破难关的快意。
 
（六）、只有弹性预设，才能有灵动生成。
 
如一位教师在上《贤人的礼物》时，提前对文本进行了深入的理解挖掘。在他借班上课的前一天晚上，他和借班的学生进行了一次接触。他问：“这是关于________的一篇小说？”有的学生答：这是关于礼物的一篇小说。还有的学生答：这是关于穷人的一篇小说。还有的学生说：这是关于仙女的一篇小说。于是，当天晚上，这位老师就修改了自己的教学设计，并重新做了课件。于是这节课围绕三个问题展开：①有的同学说，这是一篇关于“礼物”的小说，你能说一说是谁给谁送礼物吗？②有的同学说这是一篇关于“穷人”的礼物，你从哪里看出他们很穷呢？③有的同学说这是一篇关于“仙女”的小说，他们本来都是普通人，为什么感觉是仙女呢？这三个问题解决了，文章的主题也出来了。听课教师都觉得他的问题设计是非常巧妙的，所有问题都来自学生。这节课学生无论怎样发挥，都在教师的掌控之中。
 
三、课题研究带来的思考：
 
在教学实践中，我们更加强烈地认识到，我校正在申报的市级课题“预设·生成·应变——新课程背景下课堂教学智慧的研究”是非常有针对性的。
 
新课标指引下的课堂更加开放而有弹性，对教师的整体把握能力要求更高了。充满智慧碰撞的课堂需要一种机智，一种灵活的引导技巧。而这些正是我们作为一名教育工作者需要不断追求的东西。
 
新课程的实施需要我们倾注更多的心血，“预设”需要教师扎实的教学功底和认真钻研的科学态度，“生成“则需要教师较高的灵活驾驭课堂的能力。
 
现在的课堂教学，远离文本，喧宾夺主，随意拓展的现象很严重。课堂的生成也罢，拓展也罢，不能离开对教学目标、教学内容的预设。“随意生成”这正是流行的通病。
 
因此，我们教师应在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰。预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差，这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验碰撞后产生的自我体验，而正是这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，这才是真正的精彩。
 
 
 
【参考文献】〔1〕叶澜重建课堂教学价值观〔J〕《教学研究》2002.5。
 
〔2〕徐斌《推敲新课程课堂》〔Ｍ〕广西教育出版社2006第一版。

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