【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 充分预设、弹性预设、精彩生成、灵活应变
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正文：
【摘要】“预设”和“生成"是教学中的一对矛盾，但教学更应是预设与生成的矛盾统一体。只有正确认识并在实践中科学而艺术地把握预设和生成的关系，辅之以有效的应对策略和评价方式，才能使语文课堂充满生命活力，才能使新课改的步伐更稳健、更踏实。 所以，“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，是实施新课程中亟待解决的问题。
 
【关键词】充分预设、弹性预设、精彩生成、灵活应变
 
2007年9月起，我和本校语文组的同事开始进行《预设·生成·应变》这一课题的实践研究，并积极申报市级课题。在教学实践中，我们力求把课堂作为课题研究的阵地，发现问题，总结规律，得出有质量的研究成果，从而切实提高课堂教学的效益。
 
   一、确立此课题的背景：
 
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，预设与生成在课堂教学中具有互补性，预设中有生成，生成中有预设，两者统一于课堂教学目标之下。预设是课堂教学的基础，是课堂教学保质有序进行的前提，精心的预设体现教师的素养。生成是对预设的丰富、拓展或调节、重建，生成彰显出课堂的生命活力，既体现了教师的教学机智，又体现了学生的独立性、创造性。
 
　　随着新的课程标准的实行和新教材的推广，伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习，教师要尊重学生的独特感悟。在这样的背景下，“生成”伴着新课程的理念应运而生。“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握预设和生成的关系，是实施新课程中亟待解决的问题。
 
在我们的语文观摩课上，常常看到有的老师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。这些现象不得不引起我们对课堂教学的重新思考。
 
而有的教师走向了另一个极端，认为既然提倡把课堂还给学生，要尊重学生的见解，那么就可以没有充分的预设，上课可以随意些。致使学生片面甚至错误的观点也浑然不觉，老师只是一句：“很好，请坐。”，要么不置可否。其结果是对学生形成误导。
 
“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，但教学更应是预设与生成的矛盾统一体。只有正确认识并在实践中科学而艺术地把握预设和生成的关系，辅之以有效的应对策略和评价方式，才能使课堂教学充满生命活力，才能使新课改的步伐更稳健、更踏实。
 
本课题就是要针对中学语文课堂教学中的预设与生成的关系展开课堂实践和探讨，并提出相应的应对策略。以此课题研究为平台，提高教师的课堂调控能力。
 
二、如何正确处理预设、生成、应变三者间的关系：
 
在一学期的课题研究实践中，我们深刻地认识到：
 
（一）、有了充分预设，才能左右逢源，得到“无法预约的精彩”。
 
著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这句话形象地阐释了动态生成的语文课堂。
 
以下是一个课堂实录片断：
 
师：一路上舅舅给我讲了许多关羽的故事，那么谁能讲一个关羽的故事给同学听？
 
生甲：老师我不知道关羽自己的故事，但我知道“桃园三结义”。
 
师：（一惊，随即微笑）好，那你就讲“桃园三结义”好了。
 
（生讲“桃园三结义”）
 
师：从桃园三结义中，我们也可以体会关羽三兄弟的情义之深以及他们的英雄气概。
 
生乙：老师我要讲“华容道捉放曹”，这件事课文中没有提到。
 
……
 
师：（追问）这件事体现了关羽怎样的性格？
 
生乙：他知恩必报重情义。
 
生丙：我要讲单刀赴会，……孙权想设计除掉关羽，关羽明知是个陷阱，还偏向虎山行，可见其技高人胆大，武艺高强。
 
生丁：“我”听了舅舅讲关羽的故事，，对花脸更加喜欢，对关羽简直是崇拜了。
 
　以上学生的回答是老师始料不及的，在我的预想中，学生会讲文中谈到的“过五关，斩六将，温酒斩华雄”等，然而学生讲的都是文中没有涉及的故事。但由于课前明确了讲故事这一环节的目的：即让同学体会关羽的英雄形象，理解我对关羽喜爱到敬佩，觉得自己戴上花脸就是关羽，心中很自豪的感情。那么学生讲的故事同样达到了这一目的，又何必强求学生进入提前设置的框框呢？所以我没有再花时间请其他学生讲“温酒斩华雄”等，而是进入了下一个环节。
 
充分的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教。
 
（二）、生成要充满智慧的火花，就需营造良好的生成环境。
 
（1）“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。
 
我想还是以《花脸》一课为例，讲到文章最后一节“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：‘俺——姓关，名羽，字云长。’”我请同学有表情地朗读，但他们读得轻描淡写，于是我灵机一动，换一种形式，请同学到前面来表演。比一比，看谁演得惟妙惟肖。果然收到了意想不到的效果。有的学生简直是一位京剧演员，字正腔圆，再加上手握大刀的动作，简直太传神了。连听课的老师都会心地笑了。在这种轻松的气氛中，同学体会到：戴上关公的花脸，我不仅是自豪，还有骄傲，如痴如醉。作者笔下的“少年英雄”自信天真的样子跃然纸上，活灵活现的人物形象来自于作者生动的语言描写。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　     
 
（2）相信学生的探究能力。
 
在新课程的实施过程中要始终信奉“孩子没学过不等于孩子不会探究，他的认识可能不是一张白纸。”所以我们要相信孩子的探究能力，给他们实施才华的舞台。如在《花脸》一课的结尾部分，我追问了这样一个问题：作者写作本文的目的是什么？一位同学很快举手了：“我在网上查阅作者资料时了解到，冯骥才近年来一直致力于传统文化的整理和挽救，他还写过《三寸金莲》、《雕花烟斗》，都是关于中国传统文化的。”另一位同学补充道：“花脸和京剧一样，是中国的国粹，喜爱花脸就是对民族文化的热爱。”没想到我本课的教学难点就这么容易地突破了。当然，这也得益于我课前布置的回家查找关于作者的资料这一回家作业。

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