【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 有效教学
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正文：
摘要：有效教学是新课程教学改革的新理念。本文通过对教师有效教学行为和学生有效学习行为的分析，构建出有效教学“启发式指导(讲授)——有意义发现(接受)”模式，并对各个教学程序进行论述。
为了解决我国中小学教学中“教师教得很苦，学生学的很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展”这一实际情况，新一轮基础教育课程改革系统中的教学改革提出了“有效教学”的理念。
1．有效教学的概念和含义
有效教学(effect teaching)的理念源于20世纪上半叶,但什么是有效教学却是一个很难定义的概念。《基础教育课程改革纲要》解读中认为:“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。
笔者认为有效教学的含义主要应包括以下三个方面：
（1）有效教学是一种现代教学理念。它关注学生的进步或发展，要求教师必须树立学生的主体地位，要有“全人”的概念，树立“一切为了学生的发展”的思想；它关注教学效益，而教学效益又不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容” 而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（2）有效教学需要教师具备一种反思意识，要求教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
（3）有效教学是一套策略，是教师为了实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式。    
2．中学物理有效教学模式
2.1学生的有效学习行为
从学生学习获得知识经验的性质来看，学生的学习分为机械学习和有意义学习。所谓的机械学习是学生在学习中人为地把新就知识生硬的、形式的、外在的联系起来。所谓有意义学习是学生在学习中自然地把新旧知识有机的、内在的联系起来，是在新就知识间建立了有机的符合内在逻辑的联系。虽然中小学生不能避免机械学习，但从总体而言，有意义学习才是真正有效的学习。
从学生学习获得知识经验的方式来看，学生的学习不外乎 有接受学习和发现学习两种基本形式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型）学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。“接受——发现，机械——有意义”这是划分学习的两维度，从学生学习的本质和总体而言，有意义的接受学习和有意义的发现学习才是学生有效的学习行为。
2.2教师有效教学的课堂教学行为
教师的教学行为其实质是为促进学生的学习创造适宜的外部条件。就其创造条件的性质而言，可以把教师的教学行为划分为“注入式”和“启发式”两种。“注入式”的教学行为就是教学只从教材内容及教师对教材内容的理解出发，不顾及学生认知结构情况，不考虑学生能否理解内化，视学生为接纳知识的容器，一味生硬灌输；而启发式的教学行为则是“不愤不发，不悱不发”教学从学生认知结构的原有状况出发，遵循学生学习规律，使教材内容为学生理解内化，在学生认知结构中建构意义。显然，只有启发式的教学行为才能为学生的学习创设适宜的外部条件，真正起到促进学生形成有意义学习，即有效学习的作用。启发式教学又可分为启发式讲授和启发式的指导教学，它们都能使学生形成有意义的学习，是真正有效的教学行为。
3有效教学模式的构建
“有效教学”作为基础教育改革纲要中教学改革的新理念引起了人们的普遍关注和研究。在前面笔者对学生的有效学习行为和教师的有效教学行为进行了论述。要形成有效教学的实践过程，就要构建比较典型的、稳定的教学程序即有效教学的课堂教学模式。笔者通过理论探索和实践研究，构建了有效教学的“启发式指导(讲授)—有意义发现(接受)”的教学模式。这种有效教学模式，注重教学策略和学习策略的训练，注重教师学会如何教，学生学会如何学习的培养，可以促进教学监控能力和学习监控能力得到发展，调动了教与学的主动性和创造性，实现了教法和学法的和谐统一，显著地提高了课堂教学效率。
有效教学的基本模式的主要教学程序为：

1. 创设情境，激发动机，导入新课
2. 揭示目标，概览学习内容
3. 复习与所学新知识有关的旧知识
4. 指导学习方法，理解、构建、学习新知识
5. 进行尝试性、巩固性、迁移性应用练习
6. 诊断反馈、进行矫正，落实目标各个步骤分述如下：

1. 创设情境，激发动机，导入新课在新课开始前，教师可通过演示实验、物理学史、生活中常见的物理现象设疑，激发学生的学习兴趣，引起学生解释物理现象，探索新问题的积极性，求知欲，从而导入新课。
2. 揭示目标，概览学习内容在学生强烈求知欲、好奇心下，揭示学习目标，使学生明确学习指向，简要概览要学习的内容，使学生明确学习目标任务。
3. 复习与所学新知识有关的旧知识引导学生回忆提取与新知识相关的旧知识，引导学生思维，帮助学生理清新旧知识间的逻辑关系，促进学生对新知识心理意义的构建。
4. 指导学习方法，理解、构建、学习新知识指导学习方法可采取教师示范或指导学生实践，对解题方法选择，解题思路进行分析，引导学生养成有计划分析问题和解决问题的意识和能力，从而提高学生的“元认知”水平和能力。
5. 进行尝试性、巩固性、迁移性应用练习教师在设计和指导学生应用知识时，在“巩固性应用”的基础上同时应具备“迁移性应用”的性质，使学生获得迁移、转换、和应用知识解决现实问题的能力，达到“为迁移而教”、“为迁移而学”。
6. 诊断反馈、进行矫正，落实目标对检查出的多数学生掌握不牢，或还未掌握的知识点，教师可通过重新讲解，师生讨论，谈话等方法及时进行补救和矫正，还要考虑学生的个别差异，学生的实际情况因材施教。

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