【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职教育；工学结合；教学模式；工作过程
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正文：
摘  要：结合辽宁石化职业技术学院工学结合教学改革的实践，提出了高职教育工学结合的教学思路，阐述了工学结合教学的基本模式及实施方法，努力探索符合我国高职教育发展需要的工学结合教学模式。
关键词：高职教育；工学结合；教学模式；工作过程
   
工学结合是与工作相结合的学习或基于工作过程与任务的学习。工学结合人才培养模式是一种将理论知识学习、职业综合能力训练和实际工作经历结合在一起，使学生在复杂的、不断变化的工作环境中更好地生存和发展的教育模式。“工”与“学”是相互关联的，“工”是手段，是人才培养的环节，“学”是目标。对具有“职业性”、“应用性”、“技术性”等基本属性的高等职业技术教育而言，工学结合无疑是一个非常适宜的学习模式。
一、工学结合教学模式的实施
1．以工作过程和任务开发课程
随着社会的发展，职业教育课程体系作了重大改革，整合课程，删减一些传统的以讲授为主的课程，增加一些以体验为主的新知识和技能，适应企业岗位技能的新要求。工学结合的教学模式以工作任务为单位，通过工作任务的完成来建构与职业相关的知识与技能，强调“学”而非“教”。课程设置必须与工作任务相匹配，打破按学科边界设置课程的传统技术路径。按照从实践到理论的基本顺序编排课程，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。学生通过上岗操作，动手机会增加了，学习兴趣也随之增加，操作熟练了，知识与生产的结合点也就发现了；理论会在生产中运用了，学生的动手能力和技术运用能力在生产中都得到了提高。
2．以典型任务为中心组织课程内容
按照工作任务的逻辑关系编排每门课程的学习项目，打破按知识的逻辑关系编排学习项目。知识的掌握服务于职业能力的建构，要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。
3．在真实情境（学校或企业）中实施教学
选取典型产品组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的成果激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。典型产品的选择要体现工作过程和任务的特点，具有先进性、可行性，符合学生的能力水平和教学规律。通过虚拟的工作环境或真实的工作环境，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行教学活动。
4．采用理论实践一体化的教学方法
师生双方共同在实训基地（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训基地以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。工学结合一体化教学方法，区分了观察学习和实践性学习的不同，把工作过程与课堂学习联系起来，使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场，提高了学生的学习兴趣，激发了学习动机，提高了职业能力。如学校教学时，充分利用校内实训基地的先进设备，合理组织教学，融理论教学与实践教学于一体。在实训中，利用企业生产合作项目作为学生的实训课题，为学生提供了难得的锻炼机会，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。
这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训基地营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
二、工学结合的实训教学模式
实验、实训、实习是人才培养的三个重要环节。经过改革与实践，我院已逐步形成了特色鲜明的技能训练课程体系，使“工学结合”教学模式贯穿于实验、实训、实习的全过程。校内实验、实训教学内容，要体现学习与实际工作的一致性。在原有课程改革的基础上，基本技能训练紧密结合专业课程的需要，以“项目”训练为单元，体现了为专业技能训练服务的思想；专业技能训练在各门课程中开展了“基于项目、基于生产任务”的教学；综合技能训练的课题与企业生产岗位的任务紧密结合。使教学过程体现学、做、练、用有机结合在一起。
1．校内实训基地。将实训中心从过去的“教学需要”模式改为“职业环境”模式，按照生产要求建立校内实训基地，模拟职业情境，如模仿企业的空间布局、采用仿真设备、陈列各种产品等，每一个细节都尽量模仿企业的真实环境，学生以学习者身份参与工作过程，使以工作任务为主要内容组织的课程真正得到落实。当然，还要配置一定的投影仪、电脑等教学设备。
2．校外实训基地。传统的实习学生在企业并无真实的岗位实践，只是一般的见习，只看不做，“实习”往往沦为“实看”，最终只是走过场，学生学不到真本领，实习效果很不理想。我院与锦州石化公司办学，在锦州石化公司厂区内建学生实习厂房和教室，用于实训教学，通过真实的职业情境对学生进行技能训练。学生以学徒身份参与工作，进入真实的工作过程，动手操作，提高了实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。
3．企业生产顶岗。完全真实的职业情境，学生以企业职员的身份参与生产并能获得一定的报酬。实习期间，学校与企业共同组织学生的技能实训工作，保证人才培养质量。这完全符合世界合作教育协会定义的“与工作相结合的学习”，但是大面积的普及难度很大。目前我院实行毕业生最后半年到就业单位顶岗实习的方法，学校与企业共同管理学生，培训学生，收到了较好的效果。
三、实行考试制度改革，注重实践技能考核
考试作为教学过程的终点，既起到检查教学的效果，又起到对教学过程导向的作用。高职教育注重的是学生能力的培养。传统的单一的理论考试，不足以反映高职教学的全部结果，尤其对学生的技能学习起不到引导和督促作用。改革考试方式，一是要建立校内学业考试与国家职业资格鉴定考试接轨的有效机制。二是评价标准要多元化，考试应以国家职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，建立在理论、技能双重考核的基础上；三是评价方法和手段要多样化，采取灵活多样的考试方法，开卷、闭卷、口试、实际操作或课题报告等，根据培养目标和课程基本要求，考试时可以几种方式相结合，为学生个性发展提供足够的空间；四是要坚持过程评价和终结考试并重，而不是只关注结果，应使考试与平时课内外学习行为和能力的评价相结合，全面评价学生的学习。
四、工学结合教学模式对教师的要求

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