【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 阅读过程的特点，阅读能力
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

3．立足课堂，活用教材
高中英语教材中的课文是教学的中心。因此，教师应善于结合不同体裁和题材的文章，提高学生对阅读材料的整体理解和把握。以SEFC Book 2A Unit 1为例，该单元的 Reading部分以 No Boundaries为题，介绍了科学家与病魔抗争的故事及其对宇宙起源的研究和理解，向学生展示了一个伟大科学家的形象。为了让学生对文章的上述内容有一个整体理解，教师可以先让学生带着以下问题去阅读：
Q1: What difficulty did Hawking have at an early age?
Q2: What attitude does Hawking have towards hes life and dreams?
Q3: What contributions has Hawking made?
Q4: How does Hawking understand science? Do you agree with him?
阅读后教师可让学生用一句话、一个短语或一个单词概括文章的段落大意，以培养其快速捕捉关键信息的能力。在整体理解课文内容的基础上，教师可以引导学生分析文章结构，以使学生对文章结构有清晰的认识:
Part 1 (Para. 1~2): Stephen Hawking didn’t lose heart though his disease disabled him.
Pary 2 (Para.3~5): Something about Stephen Hawking’s scientific theories.
Part 3 (Para. 6): Stephen Hawking’s humor.

1. 重视选材，讲究效率许多学生在做阅读理解题时普遍存在为难情绪。对此，教师可以采取限时阅读、精泛读结合和读写结合等方法，使学生多视角和多途径地理解阅读材料。在具体的阅读训练中，教师应根据文章篇幅的长短和内容的难易程度，科学的设定阅读时间和检测题目。
   （1）对于篇幅较长、信息量较大但难度适中的阅读材料，可以采取快速阅读的方式，只要求学生捕捉重要信息和理解文章大意即可。
   （2）对于句子结构较复杂且生词较多的阅读材料，可以让学生通过查字典和搜索因特网等手段自主学习，让他们亲自经历解惑释疑的过程，并充分感受成功的喜悦。
   （3）对于反映社会深层问题的阅读材料，可以设计思考型问题，以培养学生分析问题的能力。
   培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，这不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在教学中，教师要根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易程度，根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，让学生从阅读中获得知识，获得快乐。最终让其养成良好的英语阅读习惯。
    
    
   参考文献
   1．Goodman,K.S.1967.College Reading Association
   2．Rumelhart,D.E.1977.Attention shd Performance
   3．Smith,F.1971.Understanding reading.New York:Holt,Rinehart and Winston.
   4．Stanovich,K.E.1980.Reading Research Quarterly
   5．束定芳．庄智象．1996．《现代外语教学》，上海：上海外语教育出版社
   6．沈正南．2005．“高中学生英语阅读能力现状分析与对策”，《中小学外语教学》，2005第2期
   7．王志根．2007．用图式理论指导高中英语阅读教学[J]．中小学外语教学，（1）：24-28．
   8．潘忠海．2007．高中英语阅读教学[J]．中学外语教与学，（3）：51-53．

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