【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 阅读过程的特点，阅读能力
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正文：
[摘要] 本文通过对阅读过程的分析，根据阅读过程的特点，并结合自己的教学实践提出了一些提高学生英语阅读能力的对策。
[关键词] 阅读过程的特点，阅读能力
   阅读教学是高中英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息、知识的重要手段。目前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观，很多学生阅读能力滞后，难以达到新课标的要求，很多学生只会进行一些简单的机械阅读，很难上升到“自如的阅读境地”和“完整地理解篇章”。多年来许多教师在阅读教学中为培养学生的阅读技能提高其阅读能力，并最终培养学生的综合语言能力做了许多探索与实践。下面我就从外语阅读过程的特点进行分析，从而来找到提高高中学生英语阅读能力的方法。
一．阅读过程特点分析
60年代末70年代初，Goodman (1967) 和 Smith (1971) 提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”（top-down）。他们认为：在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。根据这一模式，阅读活动实际上是一种语言知识的实践或实现。
后来，有人提出了一种“自下而上模式”（bottom-up）。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动。该模式遭到了人们的批评，因为它忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。研究表明，一个优秀的阅读者并不需要上下文冗余信息度来完成辨词活动，其实际辨词过程是自动的、不自觉的，他的注意力应集中在语言之外的信息上。
1977年，Rumelhart 提出：阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”过程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。
1980年，Stanovich提出了阅读能力的层次模式。他指出，在阅读过程中，有几个层次的因素在起作用，包括词语识别、句法分析、语境知识等。阅读时，各个层次的知识互相补偿。他提出的阅读者利用一切可能因素来协调阅读理解的理论对外语阅读教学理论的发展起到了推动作用。
语境知识的概念各人理解不一。根据语用学等学科的理论，语境知识包括语用规则和世界知识。Leech （1983）认为：对阅读材料原作者来说，他考虑的是，我想要阅读者的大脑中增加某一信息，我通过哪种方法才能达到这一目的？对读者来说，他面临的问题是，作者写了哪句话，他想通过这句话表达什么意思？所以，在双方的交际过程中，双方各有一个编码和解码的过程。
Carrell＆Eisterhold(1983)的图式阅读理论认为，读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定。语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。它在英语阅读中的作用尤为突出，倘若一个人无语言图式，那么进行英语阅读也成了空谈。内容图式也称为主题图式，是指读者对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度。具有较高内容图式水平的读者，根据文章主题，就能猜测出文章的大致内容。形式图式是指有关各类文章结构方面的知识。读者对文章不同体裁的了解有助于对文章内容的了解，当读者把大脑中的图式与所读语言材料提供的信息联系起来时，就能更好的理解所阅读的内容。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自上而下和自下而上的两种信息相互作用的处理过程，即读者的知识和语篇中的各个层次中的信息相互作用的过程。
世界知识也是阅读能力的一个重要组成部分。研究表明，计算机如果不辅以足够的世界知识，它们社无法真正理解自然语言的。对歧义部分的理解主要依靠阅读者的背景知识和个人经验。一些研究和实验结果显示，由于文化背景的不同，阅读理解上的错误往往呈现出系统性。即不同的文化背景、不同的期待心理和价值尺度、不同的语言思维模式、不同的语言修辞习惯，都会导致语言信息理解上的差异。
因此，目前较能为大多数人所接受的有关阅读行为的观点是：阅读活动是一种多种因素、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。所有影响阅读过程的因素都处在不同的层面上，任何一个都可能与另一个发生互动关系，影响对阅读材料快而准确的理解。
二．提高学生英语阅读能力的对策
造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，根据阅读过程的特点，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的英语阅读能力。具体来说有以下几个对策：

1. 提高认识，拓宽视野未来社会需要的人才不是可以容纳大量知识的机器，而是能从知识的海洋中提取、分析和处理信息的高手。这就需要教师设法让学生带着目的去阅读，并获取所需的信息。同时，教师还应引导学生尽可能多地利用网络资源进行阅读，以拓宽学生的视野，增加他们的阅读量和拓展获取信息的途径。
2. 注重实际，激发兴趣教师在教学中要研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和耐力。所以，教师一方面要充分利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。
   （1）影像介入，启发阅读。例如，SEFC Book 1A Unit 5 The silver Screen中两篇文章，一篇介绍了著名导演 StevenSpielberg，另一篇是对张艺谋所执导的电影Not One Less的影评。虽然文章的主题都比较贴近学生的生活实际，但如果教师按照说明文的方式来教授这两篇课文，效果则不堪设想。教师可以通过多媒体技术，让学生在阅读之前先观看由 Steven Spielberg执导的电影，如Jurassic Park ，Jaws和由张艺谋执导的电影 Not One Less的片断，使学生对两位导演的作品有所了解。在此基础上学生再阅读课文则更容易与作者产生共鸣，也更能够激发其课内外阅读的兴趣。
   （2）实地操作，培养兴趣。例如，SEFC Book 1A Unit 9 Technology是科技类文章，这类文章内容比较枯燥。为了使学生能对现代科技产生感性认识和兴趣，教师可以在初步介绍文章内容之后，播放一些介绍电脑和移动电话生产过程的科技短片。有条件的学校教师还可以带学生参观科技馆，让学生实地考察，在亲手操作中感悟科学的奥妙与神奇，从而激发他们学习科学知识的兴趣和热情。
   （3）名著鉴赏，文化熏陶。新编教材中有几篇外国名著的课文，如 SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace，但是这些课文大多是以故事梗概或缩写的形式呈现。如果教师能够简单介绍名著的背景及其作者，则容易唤起学生探究的热情和阅读原著的欲望，使学生在阅读中领悟语言的魅力和了解西方的文化。

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