【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教材；多元智能；模型 ；立体化
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正文：
[摘  要] 通过对当前高职教材建设的现状分析，通过对多元智能理论在高职教育中应用，提出了以“立体化”教材建设为目标的、建立在多元智能理论指导下的教材建设的一般模型、原则。
[关键词] 教材；多元智能；模型 ；立体化
自高职院校的课程改革以来，教材改革和建设就成了课程改革的核心和关键，因为教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的一座桥梁，是学生了解知识的主要窗口。教材是教学内容和课程标准的进一步展开与具体化，它在一定程度体现了教育理念和方法。对教师而言，教材是实施教学的主要依据；对学生而言，教材是学生系统地获取知识、培养能力的重要工具。教材建设并不是一件简单的工作，而是受教育思想、教育技术、教育方法和教育评价的诸多因素的影响，其中最重要的是教育思想。虽然近年来取得了可喜的成绩，但高职教材仍存在许多问题，本文就如何运用多元智能理论指导高职立体化教材建设进行探讨。
一、高职教材建设存在的问题
随着我国国民经济的快速发展，经济增长方式的转变、经济结构的调整和高等教育大众化的需求，为高职教育的发展提供了广阔的空间。要求高职教育培养大量生产第一线高素质、高技能的劳动者。在这种形势下，要求高职教育为社会培养出更多的第一线的实用型人才。为适应这种要求，高职的课程设置与教材建设，必须满足高职教育的需要。部分高职院校学校在办学过程中虽取得了一些成功经验，并逐渐形成了自己的办学特色，但从总体上看高职教育在我国尚处于起步阶段，特别是高职教材建设明显跟不上高职教育发展的要求。
1．符合高职教育特色的教材严重不足
    目前，我国高职教育教材主要有三个来源：一是借用本科教材。其弊端在于，内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足，给教学带来一定困难，严重影响了教学质量。二是沿用专科教材和中专教材。其弊端在于，基本是“本科压缩型”，在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足，难以达到高职教学的基本要求。三是自编讲义。其弊端在于，存在转抄内容居多、编写质量不高、加工不细和印刷质量低劣等问题，影响了教材质量。
2．现行高职教材版本偏老、内容陈旧
   现行高职教材不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，而且大多数教材不符合新规范、新规程、新标准，与高职教育高素质、高技能人才的培养目标不相适应。
3．实践性教材严重不足
  目前，市场上的高职教材主要是供教师授课使用的。而实践性教学环节一般占高等职业教育总学时数的将近二分之一，是高等职业教育中的重要环节。实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的瓶颈。
4．教材内容与职业资格证书缺乏衔接
    推行“双证制”是高等职业教育的特色所在，但目前高职教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接。
5、教材的形式单一。
    大多数的高职教材停留在纸质形式，随着社会进步和发展，纸质形式的教材难以吸引高职学生认真阅读。在教材的编写过程中，缺少现代化手段的运用，比如，音频教材、视频教材、动画教材等等。借助这些种全新形式的教材，不但能激发学生的学习兴趣，提高单位时间的利用率，扩大课堂的信息量，而且使教师可以节约备课时间，减少授课现场的绘图工作量，提高教与学的效率。
二、以多元智能教育理论为基础构建高职“立体化”教材建设体系
美国著名发展心理学家霍华德·加德纳博士于八十年代提出了多元智能理论。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
1、语言智能 （Linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence )是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。
4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
5、音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
6、人际智能( Interpersonal intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。
8、自然认知智能（Naturalist intelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。
在教学实施过程中，教材是教师指导学生学习的一切教学材料。它应包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅导材料(如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等)，教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。从教材的发展来看，其内容是变化的，其形式是多样的。
多元智能理论认为人的智能是多元的，是以组合的形式进行的。每个正常的人都在一定程度上拥有多项技能，都有他的强项和弱项。智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己独特的智能。多元智能理论对于高职教育的主要意义在于． (1)促进高职学生的个性化学习，有利于以“教师主导、学生主体”教学活动的实施。教材是实施教学活动的主要载体，在教材建设过程中，知识的呈现既符合职业教育的共性规律，又尽力凸显个性的发展，制作符合个性化学习的高职教材。(2)促进高职多元人才的培养。高职院校培养的人才是能适应社会、适应专门岗位的人才。

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