【分　 类】 教育科学
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正文：
好动是幼儿的年龄特点，体育活动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律支配的，运动也是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动感知世界，而且需要在运动中积累经验，从小培养幼儿的创造力不仅对幼儿当前的发展有很大作用，也可为将区域活动中培养幼儿创造力存在的一些问题，本文结合我园的《运动课程园本化》的课题实践与探索，通过几年实践与积累，对于在体育区域活动中培养幼儿创造力有了一些对策。
创设内容丰富多样的体育区域环境，为幼儿创造能力的发展提供有利条件。
首先，根据幼儿园场地类型，充分利用园内的自然环境，因地制宜，合理规划，设置场地。如：平整的塑胶场地设置了球类、钻爬滚、民间游戏等内容。除了平整的活动场地之外，自然弯曲的小路、水池和小山坡等则分别适宜设置为车类区和走跑区。幼儿绕着沙池骑自行车一定比在规规矩矩的塑胶场地上骑更带劲；在自然弯曲的小路上推独车可有一定难度哦；而在高低不平的小山坡上飞奔则是每个幼儿都感兴趣的的走跑内容之一哦。
其次，根据幼儿不同发展水平的需要投放多维度的活动材料。处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。人民教育家陶行知的名言时时激励着我。幼儿的年龄特点就决定了他们的求异创造表现是离不开物质材料的。因此我们老师就要拓展思路，在个区域投放材料时要根据幼儿的发展水平提供多维度的活动材料，充分体现层次性、多样性、趣味性、动态性，有利于幼儿创造性的发挥。如在平衡区为不同能力的幼儿提供不同材料：为能力强的幼儿提供高低不一的竹梯、平衡台、大高跷、跳箱、接触面不同自制梅花桩，让他们自由组合和搭建新的平衡环境，并创造不同的平衡玩法。能力中等的幼儿则鼓励他们根据自己的能力尝试选择多种平衡器材进行平衡运动，提高平衡能力。能力弱的幼儿则通过鼓励其在平稳、接触面大的平衡台、平衡木上行走，在走间隔距离小的梅花桩时争取不落地以减轻他们的恐惧心理，增强自信。同时，我们在材料类型上也体现主副搭配。如在球类区配置了小呼啦圈、球门、球网、球架、羽毛球拍、雪碧瓶、纸棒等辅助材料。在车类区配置了车站牌、交通路线图（地面）、装满颜料水的油桶、废旧纸盒做的邮筒等辅助材料来迎合和支持不同幼儿活动能力的展现。
为了让幼儿每天都置身于丰富新鲜的区域环境中并保持高昂的情绪，我们还会根据观察与记录及时更替材料，遵循小步递进、由易变难的原则，使幼儿在与器材的互动中不断闪现创造的火花。每当季节变化幼儿活动强度也变化，因此我们也及时调整活动内容，如烈日杲杲的夏天提供玩水玩沙的内容；在寒风刺骨的冬天提供走跑使用的自制尾巴、吹泡泡玩具、担架、披风、抬轿等器械增多，从而保持了孩子进一步求异创造表现的兴趣。
（二）营造自由探索、自主发展的氛围，激发幼儿的创造潜力。
诗人泰戈尔认为：孩子的创造天赋往往是无意识的。2因此，为幼儿提供一个宽松、自然、愉快的环境，能激发幼儿创造潜能的发挥。
在开展体育区域活动时，我们坚持幼儿可以按自己的意愿、爱好选择活动区域，自己决定玩法，自由结伴，自己调节活动时间和次数，充分体现活动的自主性。在这一过程中，老师做到努力追随孩子，不限制、不压制，认真把握互动的方向，支持帮助他们萌发不断创造的动力，体验成功的快乐。
在孩子心目中，老师的微笑是送给自己最好的礼物。因此，老师自然、亲切、恰如其分的表情可以吸引幼儿的注意力并给幼儿以极强的感染力。如：正在钻爬滚区中，我班的沈译伟小男孩的右手先天畸形，平时吃饭都很不方便，勺子里的饭在接近嘴边时早以开始滑落。所以在爬行运动时更是动作极其不协调，当他努力地钻隧道、爬攀岩墙时我总是向他投去鼓励和微笑的目光。我们都知道这种目光是弱势群体所渴望的，尤其是象他这样容易尝试失败的幼儿，能给他们力量与自信，增强他们的自尊心和上进心。如果相反地投之以漠视的目光，那么这类幼儿极易产生自卑心理，从而在活动中缩手缩脚，更无创造可言。在面对能力强的幼儿的成功与创造时，老师恰当的手势动作更能调动他们的积极性，如赞许地点点头、侧耳倾听、鼓励性地抚摸都能达到此时无声胜有声的教育效果，并能成为日后创造行动的动力。
在体育区域活动中，老师要善于利用对幼儿想法和意见的适宜回应，顺水推舟，抛去新的问题情境，扩大师生互动的范围。由老师与幼儿之间的“垂直性互动”拓展为幼儿之间的“水平性互动”。如：在钻爬滚区，三个男孩坐在地上忙着用竹梯、废旧轮胎和废塑料食品箱堆在一起，然后情绪高涨地有节奏地叫着“烧烤！烧烤！”我走了过去：“在干什么呢？”“我们在做烧烤！”其中有个幼儿还不时的加入一些“柴火”。我听后心想，怎样做又能让他们既享受“烧烤的乐趣又能快乐地运动起来呢？“我们把烧烤好的事物送给对岸的小动物吧。”“好啊”。孩子们快乐地呼应着并急着准备往前面跑去。“可是我们不会游泳啊”。我再次抛出了问题。 “造座桥吧。”“好啊！”我也加入了造桥的行列。我们把准备当柴火用做烧烤的主体等材料摇身一变成了建筑材料，我愉快的方式表示了对孩子的想象和表现方式的理解与支持。此时，一个头戴红色方便面盒子扮演消防员的女孩从攀岩墙上爬下来好奇地观望着。“可以从上面过去灭火啊！“我制着刚搭好的桥笑眯眯地说。“消防员”小女孩接受了建议。一会儿工夫，“小桥”就吸引来了八九个“消防员”，有的在上面爬，有的勇敢地走一走，有的在说“匍匐前进，小心被烟呛着。”有的在说“快来灭火啊，小兔家着火啦，小兔的家在小桥的对岸。”桥上渐渐拥挤起来。有的过桥灭火，有的过桥送吃的……搭桥的三个孩子有两个也忍不住加入了过桥的队伍。就在大家共享创造表现的成果时，我就创设时机，抓住生成的契机，继续营造幼儿求新创造表现的宽松的心理氛围。“这样的小桥真小，如果人多了就不好走了 ，一不小心会掉下河去的，怎么办啊？”孩子们开始思考怎样把搬动垫子、轮胎、主体可以上面多走些人。有的说把许多竹梯并排在一起，有的说把主体交叉造一座立交桥吧。大家的点子一个接着一个，我就鼓励他们一个一个方法试，看哪个造法桥上站的人可以最多。于是大家兴致勃勃，跃跃欲试，不仅发展了一物多玩的能力，而且开发了幼儿的创造潜能。我们应该发现和承认我们身边的每一个孩子都蕴藏着巨大的创造潜能，也正因为如此我们更要充分关注孩子的发展与需求，努力和孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的活动空间，支持推动我们的孩子自主而轻松地探索活动。
（三）丰富体育区域活动的组织形式，扩大幼儿发展的空间。

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