【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 健全  教师人格  教学交往
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正文：
摘要：现代教学越来越倾向于通过教师与学生的课堂交往来开展教学活动，教师作为交往的强势群体，把握着交往的主动权。笔者认为教学实践中教学交往大门紧闭的主要原因在于教师，教师的个人人格魅力是影响教师是否开启这扇大门的关键性因素，本文通过分析健全教师人格如何开启教学交往大门，从而揭示出健全教师人格对教学交往的重要性，是把“无形钥匙”。
关键词：健全  教师人格  教学交往
         现代教学论越来越重视交往在教学中的作用，曾指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”[1]有的学者也提出现代教学的本质在于交往，但是我们发现交往在教学实践中的地位远远低于它的理论地位，教学交往也成为一种奢望。即使新课程改革明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……”[2]但传统以来形成的习惯让新课程的课堂依旧是“一言堂”的课堂，教学模式依旧是“换汤不换药”。
一、诊断教学交往大门的关闭
“一言堂”的课堂里教师是绝对的主宰者，学生是课堂的“绿叶”，教师牵着学生走，学生根本无法表达自己的想法，教师教学以传授为主，在“传道、授业、解惑”的固定思维下交往的大门在教师这一环就被紧闭。教学交往陷入窘境，这固然与整个社会背景、传统教育体制、学生个性特征等有关，但教师无疑才是最直接的环节，是起着主要影响的环节，分析如下：
1、教师在教学中起到主导作用，有专家这样概括教师的主导作用：“切实保证教学目标的实现”“负责组织实施课堂教学活动”“积极引导学生的身心发展”。[3]我们可以从中发现，教师是课堂教学的导航者、执行者，选择什么样的教学方式，采用何种教学方法的主导权在教师。是把讲台变成“个人的舞台”？还是选择与学生共同参与？教师具有选择权，教师的个性特征，教师的人格倾向无形中支配着这种选择。教师对教学交往的认知对学生的影响是全方位的，学生在这个问题上没有选择权。
2、教师深刻影响着学生参与教学交往的积极性，相对学生来讲，教师在人格和心理方面都更加成熟，成熟的个性不仅能对学生起到表率作用，更能对学生人格产生巨大的差异性吸引，学生在教师人格魅力的影响下，更愿意主动去接近教师，与教师进行心灵上的接触。正如苏霍姆林斯基所说：“教育是人和人心灵上最微妙的接触。”教师的民主、热情与独裁、冷漠对学生的吸引显然是不一样的，学生在不同人格的影响下，与教师对话的勇气也是存在很大差异的。
    基于上述两个原因，笔者诊断的结果为：教师是影响教学交往的关键因素，而不同教师所具备的不同人格则是这个因素的基础。从某种程度上讲，教师是教学交往大门的守卫者，自己手中握有打开大门的钥匙，是开还是关有着决定权。不同的教师人格会选择不同的钥匙去开启这扇大门，但有些人手中的钥匙却开不了这扇大门，恐怕还是要从自己身上找找内因。
二、剖析健全教师人格
《现代汉语规范词典》这样定义人格：“人在生活中所表现出来的性格、气质、能力、作风等特征的总和。”[4]
教师人格体现的是教师的特色，是整体素质的综合表现，教师人格是教师个性特征、个人尊严、职业操守、综合能力的总和，是个性行为和品质的高度统一。教师人格具体表现在教学过程中的内涵，我们可以概括为：教师在教学中所表现出来的能力、德行、性格等各种素质的统一体，是教学感染力、号召力、影响力之和。[5]根据教师人格的内涵，笔者所理解的健全教师人格内涵大致可分为以下几点：
1、“其身正”的教师风范，教师在教学过程中处处对学生产生直接或间接的影响，这就要求教师自身必须树立自己正面的形象，必须严格约束自己的行为和举止，这是健全教师人格最基本的要求。
2、丰富多变的语言表达能力，这是对教师教学素养的高要求。丰富诙谐的语言是拉近与学生距离的最直接手段。自古以来就有“闻其声，如见其人”的说法，这就需要教师的教学语言是生动的、灵活的 、有趣的。
3、真诚的“为师”、平等的“待生”，教师在教学中能够与学生真心平等的交流，能够将自己定位为和学生平等的参与者，而不是“课堂警察”，对学生讲话要尽量减少命令的口气，能真正把学生看成是课堂中的“人”。
4、尊重和理解的高贵品质，正如马卡连柯所说：“我的基本原则是要尽可能多地尊重一个人。”教师对学生的尊重是呵护学生脆弱心灵的重要一环，尊重和理解是交往的“桥梁”，教师与学生微妙的关系需要教师人格要素去搭建这座 “桥梁”。
健全的教师人格是个复杂的统一体，它可以包含的内容还有很多，比如敬业的职业态度、机警的教学机智、豁达的心胸等等，这里不再一一赘述。
三、健全的教师人格开启教学交往的大门
健全人格不仅仅是教师个人魅力的体现，更是教师把握教学规律的成功之匙，直接影响自身融入教学交往的投入度，左右着学生参与课堂交往的积极性，渗透到教学过程中的点点滴滴。我们现实中的教学过程与教学交往之间有扇还没打开的大门，教师就站在大门的门口，健全的教师人格也许就是那把我们忽视但却十分奏效的“无形钥匙”。具体分析如下：
1、“身正”敲开教学交往的诚信之门
孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”[6]教师的职业特征决定了教师具有榜样示范的作用，教师的行为将会对学生产生潜移默化的影响。马克思把交往概括为：“人与人的相互作用”。 “身不正”人格的教师会让学生有不信任感，学生总觉得教师所讲的是“欺骗性”的，从心里抵制课堂的互动，教师对学生的作用是消极的。教师只有“身正”才能在学生之间树立正面的形象，学生才愿意与他们心里信赖的人进行交往，课堂中的问题才愿意与教师分享，教师所讲的才能更被学生接受。教师的“权威性”在无形中形成，而学生也更倾于向他们自发认为的“权威”学习，更乐于向这样的“权威”请教，教学交往才会在诚信的前提下进行，才能在交往中擦出火花，促进教学质量的提高。。
2、语言魅力打开学生紧闭的心灵之门
也许课堂教学并不一定运用复杂的教学策略，灵活生动的教学语言也能让学生参与到课堂讨论中来，学生不再因为枯燥的刻板的教学语言而选择沉默，不再觉得与教师的距离好远，教师的灵活处理则会让学生有话可说，有话能说。教师自然生动的语言使学生在课堂上感到亲切自由，学生的创造性思维也能迸发出来，虽然没有固定的套路，但教师与学生在语言力量的指引下，不自觉得进行着学习的建构，无论是行为还是思想之间的交往大门都会在这种建构中逐渐敞开，形成真正意义的教学交流，学生心灵对教学交往的排斥才会逐渐地被消除。

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