【分　 类】 教育科学
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正文：
 [教材及教学理论分析]
本节课为高中必修2《遗传与进化》（人教版）第4章——基因的表达中的第1节内容。本章是在前两章解决了“基因在哪里”和“基因是什么”这两个问题后，紧接着来研究“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题。基因指导蛋白质的合成这个教学内容一直因为内容微观、复杂而成为学生学习的难点，许多老师为了突破这个难点往往采用多种方式拼命将相关知识灌输给学生，但是通过那些方法死记下来的知识并没有真正融入学生的知识体系，因而很容易被遗忘，从而影响学生对后续章节内容的理解；并且，在教学过程中学生没有真正成为学习的主体，学生的的相关能力没有得到发展。针对这种情况，笔者采用“诱思探究教学法”，由老师精心设计的问题引导学生思考、探究、自主学习，学生通过这种方法在获取知识的同时又能获得基本技能，掌握科学的方法；并且学生在此过程中主动提出问题，解决问题，从而掌握发现、创新的思维方式；这种教与学的双边活动，充分调动学生的认识过程和情感过程，以促进学生掌握知识、完善人格，获得全面发展。
[教学目标]
知识性目标：
概述遗传信息的转录和翻译。
技能性目标：
1、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
2、通过学习转录和翻译的过程，掌握在导中思，思中学，学中思的学习方法。
情感性目标：
通过学习转录与翻译的过程，体验基因指导蛋白质合成过程的逻辑美和和谐美。
[教学重点]
遗传信息的转录和翻译过程
[教学难点]
遗传信息的翻译过程
[教、学方法]
诱思探究教学法；自主学习法等
[教学媒体]
多媒体课件、黑板等
[教学设计思路]
本节课以“基因指导蛋白质合成的过程”为主线，采取“诱思探究教学法”，经过教师的诱导，学生逐步思考、探究学习转录、翻译的具体过程，然后通过画概念图的形式，对基因指导蛋白质合成的过程进行整体上的掌握。
在具体教学过程中，采用多元化的教学方式：通过出示著名演员父子相似的照片，通过信息给予让学生推测转录和翻译的过程，充分调动学生学习主动积极性；利用视频动画等教学手段，让学生对基因指导蛋白质合成的微观过程有感性的认识；通过学生自主学习翻译的过程，培养学生自主学习、独立思考、创新设疑的学习能力；通过学生分组讨论在学习转录、翻译过程中出现的问题，既突破了学习难点，又培养了学生的团队合作精神；通过老师设计良好的板书和学生画概念图，让学生更深入地理解转录、翻译的具体过程，并能从整体上把握两者的联系；通过课堂、课后作业，及时巩固本节课所学习内容。
[教学过程]

教学内容	教师活动	学生活动	教学意图
创设情景，引入新课	示陈佩斯和他父亲的照片，提出下列问题： 你能不能从遗传物质的角度分析他们为什么相似？ 通过亲代的减数分裂和受精作用，子代仅从亲代那获得了一个细胞内的物质（包括遗传物质），为什么子代后来能在身体的诸多部位、诸多性状上很像亲代？（提示问题：什么物质是生命活动的主要承担者？） 完成板书如下：     蛋白质（性状）     指导 基因（DNA）	观看有趣的图片，并思考讨论相关问题。               学生质疑：基因如何指导蛋白质合成的呢？	设计情景，诱导学生思考，引入新内容的学习。         板书很好地归纳基因和蛋白质的关系，也能激发学生的求知欲。
新课教学 1．RNA的教学                                         2．转录过程的学习                                     3．翻译过程的学习                                                                                         课堂小结	知识铺垫：示真核细胞结构图，DNA（基因）主要在细胞的什么部位？蛋白质的合成呢？（学生回答后，在结构图上标出基因和蛋白质合成的场所） 你认为细胞可以如何解决基因的存在部位与蛋白质合成部位之间的空间矛盾？   教师引出信使RNA。 布置学生依据下列问题自主学习： （1）RNA的种类有哪些？(注意mRNA、tRNA的形态)   （2）比较RNA与DNA的不同。（列表比较） 根据学生推荐，由学生代表展示他的答案。 下图示DNA和其对应的mRNA的结构，你们能推测出mRNA是如何形成的吗？ 评价学生代表的发言。 教师放映转录过程的动画，帮助学生建立动态化的知识体系。 最后由学生总结上述过程，教师完成下列板书： 蛋白质（性状） 产物：mRNA mRNA        原料：核糖核苷酸         转录    模板：DNA 基因（DNA）   场所：细胞核（主要）                 信息流动方向：DNA→RNA       引出mRNA合成后从核孔出来到达核糖体上参与翻译。 知识铺垫：示蛋白质的结构示意图，引导学生分析：肽链及其中的氨基酸。 信息给予：已知某蛋白质只含一条肽链，该肽链中含有100个氨基酸，且氨基酸的排列次序与众不同，决定这条肽链的mRNA中约含有300个碱基，且碱基排列次序与众不同。请推测mRNA中的碱基和蛋白质中的氨基酸在数量和种类上可能是怎样的对应关系？ 游离在细胞质中的氨基酸是怎样运送到合成蛋白质的“生产线----核糖体”上？                                 评价学生代表的讨论发言。 教师放映翻译过程的动画，帮助学生建立动态化的知识体系。 完成下列板书： 场所：核糖体 蛋白质（性状）   产物：多肽（蛋白质） 翻译    原料：氨基酸 mRNA         模板：mRNA                  信息流动方向：RNA→蛋白质 基因（DNA）   要求学生根据连续的转录翻译过程，建构概念图。                 教师补充：翻译合成的多肽链要到内质网等细胞器上加工才能成为有活性的蛋白质。 设置题目：一个蛋白质中含有n个氨基酸，则指导该蛋白质合成的基因中有碱基多少个？mRNA中有碱基多少个？	学生回答问题。                             学生讨论回答：要存在一个信使或中介，将DNA上的遗传信息传递出来。 学生自主学习，在课本上找到相应的答案。   学生代表展示答案。 学生分组讨论后由代表发言。               学生观看动画。   学生总结转录的过程特点。   学生笔记。       总结探究：为什么mRNA适于作DNA的信使？     学生分析蛋白质、肽链，氨基酸之间的关系。                 学生通过查看课本、分组讨论，得出mRNA上三个相邻的碱基构成一个特定的密码子，决定多肽链上的一个特定的氨基酸。 得出tRNA的功能。   学生自己提出问题，探究、讨论： 共有多少种密码子？所有密码子都能决定氨基酸吗？ mRNA上一个或两个碱基能否构成一个密码子决定一个氨基酸？为什么？ tRNA为何能将特定的氨基酸放在特定的顺序？ 氨基酸到了核糖体上是如何形成多肽链的？ 看动画。     学生笔记。           学生回忆转录翻译的整个过程，构建完整的知识体系 学生构建概念图如下： 蛋白质（性状）   翻译    mRNA                 转录 基因（DNA）     学生答题。	学生回顾旧知，为新知的学习作铺垫。                         激发学生思考，便于学生理解 mRNA的作用。 通过阅读课文，进一步提高学生自学能力。       学生已学过DNA复制，通过学生推测信使RNA如何形成，使学生在最近发展区内得到进一步提高，将该知识真正融入学生的知识体系。 化抽象为直观，便于学生理解转录的过程。 学生总结和记录板书有利于学生建立知识结构。     通过探究学生进一步理解转录的过程。     学生回顾旧知，为新知的学习作铺垫。                 培养学生的探究能力，自主学习能力。           培养学生提出问题、分析问题的能力和探究精神。通过这些问题的研究，学生能深入理解翻译的具体过程。                   化抽象为直观，便于学生理解翻译的过程。 学生总结和记录板书有利于学生建立知识结构。     构建概念图既巩固了所学知识又便于学生建立完整的知识体系。               既及时巩固了转录、翻译的过程的学习，又运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
课后作业	1、你能列表比较复制、转录、翻译的异同点吗？ 2、这是一个基因以及相应的mRNA、tRNA、多肽链中的片段，请完成下列空格中的内容。 DNA       C   A mRNA C     tRNA   C   多肽链                注：密码子CGA决定精氨酸、密码子GCU决定丙氨酸		根据遗忘规律，及时巩固有利于知识的掌握和能力的培养。

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