【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 汉语课程群   人文素质   语言能力   教学改革
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正文：
摘要：汉语课程群在师范院校课程设置中有重要地位。当前普遍存在的问题是：重视语言理论研究而忽视语言教学改革研究；重视知识体系传授而忽略学生语言能力培养；注重语言结构分析而忽略语言课程的素质教育功能。应该更新教学理念，汉语课程应该肩负起实施人文素质教育和培养学生语言实践与创新能力教育的责任；语言教学要走出纯知识体系传授的狭隘境地，关注与知识体系紧密结合、不可割裂的人文文化，在学生充分实践的基础上推进汉语课程教学改革。关键词：汉语课程群   人文素质   语言能力   教学改革
 
当前在语言学科，偏重对语言的学术研究而忽视对语言教学实践的研究；偏重单一课程的教学改革，缺乏对多门语言课程进行整合性、宏观性、综合性教学改革的研究，特别是缺乏对语言课程如何进行人文素质教育和语言实践能力培养进行创新性、综合性研究。应该研究语言课程如何对大学生实施人文素质教育和语言实践能力的培养。语言能力是人文素质的重要组成部分，注重语言实践能力教育是师范院校培养目标的鲜明特色。因此对语言课程进行教学改革，研究如何突现课程的人文性与实践性，具有重要的理论价值和实践意义。
一、汉语课程在高等师范教育课程设置中的重要地位
（一）各专业均设置《大学语文》课，该课程的内容涵盖语言教育，语言教学贯穿课程之始终，语言实践能力的培养是课程的目标之一。
（二）师范教育各专业均设置《普通话》或《普通话、教师口语与礼仪》及《演讲学》，说明师范院校把提高学生的语言实践能力，特别是运用民族共同语的能力作为重要的培养目标。
（三）在汉语言文学教育专业，《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》为必修课，还开设《音韵学》、《训诂学》、《文字学》、《古汉语语法学》、《现代汉语修辞学》、《语用学》等选修课，以构建学生丰富完备的语言知识体系，使之具备一定的语言研究与创新能力。
（四）一些重视人文教育的院校还在一些专业开设了“国学名著导读”，讲授《诗经》、《楚辞》、《论语》、《左传》、《孙子兵法》、《礼记》、《史记》等国学名著，课堂教学皆以对文本语言的解读、阐释作为课程教学的基本途径和实施手段。
汉语课程蕴涵着丰富的人文素质教育与语言实践能力教育资源，语言教学应该在传授知识体系之同时对学生进行语言素质教育和心智的开发，并担负起培养大学生人文素质的义不容辞的责任。
二、目前汉语课程教学在人文素质与语言能力教育方面存在缺失
（一）忽略语言课程人文素质教育功能的现象普遍存在，权威教科书并不强调语言课程具有对学生进行人文素质教育的价值功能。
各种《古代汉语》教材对文化层面的观照仅提及课程具有继承古代文化遗产精华之作用。如王力先生主编的《古代汉语·绪论》认为：“中国的文化是悠久的，我们拥有极其丰富的文化遗产，必须批判地予以继承。要继承文化遗产，就要读古书，读古书就要具有阅读古书的能力，所以我们必须学习古代汉语。”[1]（P1）朱振家先生主编的《古代汉语·绪论》认为：学习古代汉语的目的之一“是为了批判地继承我国古代优秀的文化遗产”。[2]（P2）而《现代汉语》和《普通话》教材对教学目的阐发基本不言及课程的人文素质教育功能。
普遍的状况是，在课堂教学中仅对教学素材进行语言学意义的分析描述，忽略语言作为人类文化之载体的文化学价值，对于一些富有文化学意义和素质教育意义的语言材料没有实现其教育功能。教师往往着眼于语言是人类的交际工具和思维工具，而忽略了语言还是人类文化最重要的载体和人类最后的精神家园。特别是《古代汉语》课程是通过文献篇章的教学展示古代书面语言的历史面貌与汉语书写的规律，这些文献作为文化的载体，其形成的缘由首先是历史文化的，而非纯粹的汉语展示。教科书把古代汉语课程对文化的观照仅仅指向“批判地继承”，显然贬抑了语言素材自身的文化价值，甚至消解了课程的人文素质教育意义。
（二）语言课程普遍存在教学目标单一和教学范围狭窄之缺憾。在最具有权威性的《古代汉语》教材里，主要强调《古代汉语》是基础课、工具课，课程的目的是提高阅读古书的能力。事实上我们只有一个汉语，现代汉语和古代汉语一脉相承，只有深刻理解和把握古汉语丰富的语言智慧和深厚的文化积淀，才能更好地理解和运用现代汉语，进行现代话语组合时词汇更丰富，措词更准确，语言的风格和色彩更具有表现力和感染力，还能使《现代汉语》课的知识体系得到深化、升华和融会贯通。
（三）语言课程普遍重视语言知识体系的讲授，而忽略对学生语言运用能力的培养。在这种思想指导下，《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》、《大学语文》等课程的教学皆存在纯知识体系教学之缺憾，尚未充分考虑如何培养学生运用语言的实践能力。
（四）解读课本时忽略了“言”与“文”之间原本血肉相连、水乳交融的关系，从文本到文本，忽略了课堂教学与现实生活中鲜活生动、充满智慧与灵性的口头语言之间的关系。一些《现代汉语》教材列举的语例太过书面化，话语内容陈旧，还停留在上个世纪七、八十年代的思维水平，缺乏生活气息和艺术审美价值，很难唤起学生对母语由衷的敬意和热爱之情，难以产生学习和研究汉语的兴趣，而兴趣与热情正是学习最需要的精神动力。
（五）注重教师的“教”，从理论到理论，忽略了学生的“学”和“练”，致使“知识”不能及时向“创新”与“能力”的转化，未将“课堂”教学延伸到“课外”和整个校园及社会。多门汉语类课程的实施并不能使学生具备较高的语言运用水平和初步的语言研究能力，本科生毕业时许多人不愿写语言学论文、或不具备撰写语言学论文的能力。以普通话教学为例。语言接受必须营造语言环境，必须在“说”的实践中进行，可是目前主要是相关教师在课堂上强调，有关部门实施普通话水平测试和随时督察，事实上在校园里很难形成人人都说的风气，学习者仍处在方言的汪洋大海之中，“推普”工作举步唯艰。
    语言作为人类最早创造的精神财富，一直处在人类文化的核心地位，并且是人类文化最重要的载体。所以，汉语课程不仅可以成为培养学生语言理解能力和实践能力的平台，而且可以构建实施人文素质教育和师范专业语言教育特长化、特色化的广阔舞台。为此，汉语课程应担负起发掘课程自身蕴涵的素质教育和语言智力教育的资源，为全面贯彻素质教育而进行教育教学改革。
三、汉语课程教学改革的内容与思路
（一）更新教学理念，改革教学内容与教学方法。教师不仅要传授语言知识体系，而且要肩负起实施人文素质教育和培养学生语言运用与创新实践能力的责任。必须达成教学改革共识，对教材、教学方案、教学方法进行全面分析研究，制定、修订各门汉语课程的教学大纲，形成新的教学方案。将人文素质教育与语言能力培养作为汉语课程教学大纲的重要内容和教学理念。在第一层次上，将人文素质教育和语言能力教育作为汉语课程教学的总原则之一；在第二层次上，将这一总原则落实到具体课程的课堂教学过程中，促使学科知识内化为学生人文素质和语言能力。

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