【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 应试教育、创新、素质、素质教育
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正文：
摘要：大学理科教师的任务不能单纯停留在知识传授上，更不能沿袭中学应试教育的路子，只在分数上打主意。联合国发表的《教育——财富蕴藏其中》指明大学任务是指导学生①学知；②学干；③学会共同生活；④学会共同发展。笔者围绕“素质教育”这个主轴，结合自己在理科教学的实践活动进行探索。
关键词： 应试教育、创新、素质、素质教育

“中学教育要变应试教育为素质教育”、“大学理科教师不但要给学生传授  自然科学知识，更要让学生浸染人文精神、陶冶人文修养、提升人文素质……”。近几年来，上述论题论旨主导了教改论坛，频频见于报刊媒体。党的十六届五中全会论及“十一·五规划”，提出要激发自主创新精神，创建“创新型国家”；十六届六中全会提出“建设社会主义和谐社会”，大学生素质教育更被提到增强国家综合竞争力的战略高度。教育部周济部长发表了《创新是高水平大学建设的灵魂》的论文，指出：“人才培养创新，就是要抓住培养学生创新精神和实践能力这个关键，深化教育教学改革，全面实施素质教育”。 [1]面对这种全新的要求，高校理科教师如何在传授专业知识的同时引导学生完善思维品质和智能结构,培养学生坚韧不拔和勇于创新的精神,是一个值得深刻思考并认真解决的重要问题。
长期以来，我担任大学一、二年级基础物理课，也负责三年级光学专业课、四年级激光选修课。多次获学校优秀教学一等奖，感到相当称职。抚心自问，自己对教育事业也是一往情深，甚且是一片痴情。但是，对照上述新时期高教的教改任务，经过学习、反思，我陷入了沉思：处在社会大变革、大转型期的大学理科教师，面对复杂多变的社会环境，对着思想起伏的学生群体，要担负起“全面实施素质教育”这个重任，我还能心安理得地满足现状吗？我不能不有所猛省，有所顿悟。
最令我清醒的是联合国２１世纪教育委员会发表的文献:《教育——财富蕴藏其中》［2］。文献指出教育是人类神圣而崇高的事业，谈及高等教育必须肩负的重任时列出四项，要求教育学生：①学知；②学干；③学会独立工作、共同生活；④学会共同发展，培养持续发展的适应环境、改善环境的应对能力、学习能力和创新能力。细心领会，作为高校理科教师，其任务怎能只是传授一门知识、解释一些疑惑、记下一份分数呢？重要的是要着眼于学生的一生一世，指导学生立志、立德、立身、立世、立业，该文反复倡导“共同”、“持续”、“发展”，指的绝不是一人一时一事，而是既立足当前，更放眼于未来，既培育好个体，还修炼好整体，更服务于人类社会群体，着力点应放在培育“共同生活”、“共同发展”的素质要求上。
要重视“素质教育”，必须先弄清什么是“素质”，才能有所依据，有所遵循。关于“素质”这个概念，我在学习过程中是由内到外、由静到动、由虚到实逐步理解和领会的。
教育学、生理学、心理学都指出：“素质指在人先天生理的基础上，经过后天教育和社会影响，由知识内化、智慧升华、情理交融、品德陶冶而形成的比较稳定而有别于他人的心理品质和基本特征”。[3]这样的概念无疑是有科学性、思想性的，也启示我们必须努力把握几对辩证而统一的关系，从最基础上去认识和理解学生在成长成才过程中先天性与后天性、知识性与智慧性、物质性与精神性、社会性与时代性、稳定性与可塑性等种种关系，以求找到教育的切入点和突破口，以求有效指导学生、点拨学生，但在实践中，这种内蕴的、静态的、抽象的学理式理解，运用于教学实践中总感到困惑重重。
《中国人力资源开发》杂志不少论文来自实践案例的分析，来自人才成长的体验。有些文章从理论与实践融合的角度、从内在与动态发展交叉的层面，将“素质”的内涵和外延运用于人的成长过程和行为表现上，指出“素质描述了人们在特定岗位或岗位族群上绩效的行为表现”，还特别强调在考察人的素质形成过程既要看到“显示”的表面，更要透视“潜隐”的深层[4]。有一个“素质冰山模型”的图表我很赞赏，融入自己的心得，略加修改后图示如下

[显示]①能干什么？    

 
[潜陷]
②想怎么干？

 
③会怎么干？          

 
④允许干吗？ 

 
⑤干得成吗？             
 
理论的阐释，图表的启示，我将其尝试运用于素质教育的实践过程中，平素我接触了不少开怡怯生生、很快就活脱脱的学生，谈吐举止，个性各异。怎样去认识、去沟通呢？几次交往洽谈，学生“显示”的层面，即上图“①能干什么”，不难判断。他（或她）掌握了什么信息知识，具备了什么本事特长，喜欢出现在什么场合，争取什么样的表现，只要有心去观察、去捉摸，很快了然在胸。但从素质教育的进程看，这只是表象，要真正做到有的放矢，还得由表及里、由浅入深，去不断洞悉学生“潜隐”的层面，我不断试着这样追寻：“②想怎么干”，指的是他（或她）在人生前进的道路上，是怎样进行“自我角色定位”，怀着什么样的需求和愿望去追求人生的新境界，上了大学之后或面临毕业之时有什么新的人生打算；进而再寻“③会怎么干”，这涉及两点：一点是他（或她）怀着什么样的“社会工作动机”，怎样界定“社会角色定位”，怎样去进行人生博弈，说到底，这是一个世界观、人生观、价值观的问题；另一点是他显示了什么样的个性特点，有的人一心依赖家长及亲属的安排，喜欢舒舒服服过日子，容易自满自足，有的人自主性强、独立性强、喜欢冒风险，闯新路，喜欢进入风口浪尖的境界，去享受人生奋斗的乐趣。这里就隐伏着一个如何指点引导的教育问题，即“④允许干吗？”，宏观环境与微观环境必须考虑，不少青年人总是一厢情愿，逞能任性，以致屡屡碰钉，容易自暴自弃，作为教师必须通情达理，而又体贴入微地进行开导、辅导、疏导。最好是融入自己的人生体验，将心比心，帮助减压释负。还有“⑤干得成吗？”，这得告诉学生，既有客观条件的问题，更有主观努力包括如何自尊自信、自立自强、自励自律，更有自解自脱自拔的心理素质（即既有IQ智商，更有EQ情绪智慧）。
当前，处在社会大转型过程，机遇多，挑战也多。人可以成功，也容易失败，作为理科教师要肩负起素质教育这个重任，起码得注意三点：首先得修炼自己的素养，只有正已才能正人；其次，得时时、处处、事事关爱学生、尊重学生；再次是要本着科学的、持续的观点，不套一个模式，不用一个标准，因时、因地、因类、因人而异，针对不同对象进行不同的教育。
限于篇幅，我只举两方面的实践体会：
多年来我接触最多的学生群体是攻读基础课的低年级大学生，这类学
生有其共通的特点：经受多年中学应试教育的压抑和煎熬，一旦冲上大学的门槛，大多人松一口气，大有精神解放的冲动感。加之，这批学生在向大学冲刺的过程中，大多在家长倍加宠爱、溺爱，中学教师无微不至的扶持下成长起来，自立、自律、自励的能力都较薄弱，进行素质教育的重点该放在哪里呢？我的做法重在：①帮助他（她）们尽快进行“自我角色定位”和“社会角色定位”，尽快从“中学生角色”转换成独立自主、胸怀雄心的“当代大学生角色”。激励大家必须珍惜大好时光，立定人生坐标轴。②帮助学生端正学习态度，调整思维方式，尽快从“分数枷锁”下解脱出来，尽快从单纯背定义、记公式、找答案、求高分的模式下挣脱出来，以自主的心思、自为的行动去攀登科学的顶峰。我有意识地介绍过往一些学生进入大学后如何以开放的心态、活跃的思路，勇敢地改变中学时代僵化的学习程式，有理想、有主见、有激情地既夯实好基础、炼就了本领，更激活了思想，放开了手脚 ，取得了优异的学绩，甚或获取了创新的成果。③丢掉“甘当分数奴隶”的思维定势，改善心智方式，做学习的主人，塑造自己成为尚文尚理、务虚务实、能进能退的复合型人才。我有机地结合自然科学领域有关的伟人，介绍他们融通古今、学贯东西的学术成就和高尚品位。我常常在讲授专业知识时将牛顿、阿基米德、钱学森、华罗庚……等等先辈崇高的人格、精湛的素养向学生们颂扬，鼓励学生千万不要跛足前行。对于那些上了大学便放松学习甚且胡混过日的学生，我坚持不偏恶、不嫌弃、不歧视，要做到严而有格，宽严结合，尽心尽力，晓之以理、动之以情、导之以方，教育他们走回正道。
第二，我接触较多的学生群体是面临毕业、即将毕业的高年级选修课的学生。比起低年级比较稚嫩的学生，即将毕业的学子有其不同的地方，大多思想成熟多了，书也读得多了，在某方面已经具备一定的专长。但这批学生处在社会大变动的时代，面临着人生道路的选择，不少人感到迷茫，甚且感到无奈。与这批学子交往，我自感有两个有利的条件：一是经过多年的来往，彼此比较熟悉，已有一定的相互理解和感情基础；二是选修课程是自愿挑选的，既然他（她）们 挑上我主讲的课程，沟通起来方便多了。怎么做呢？侧重点放在：①敞开心扉，畅所欲言，我常常坦诚地告诉他（她）们：“人生的道路总不能一帆风顺，谁都渴望顺顺畅畅、舒舒服服，但走上社会常常会跌跌撞撞、碰碰磕磕，面对人生严峻考验，每个人都得准确定位，都得脚踏实地，都得一步一个脚印，奢望过高，有时跌得更惨”，我和他（她）们接触中，彼此都很真诚，因而常常默契地达成共识。当然在条件允许的情况下，我也会在继续深造或介绍就业上帮上一把，建立永恒的情谊；②用一些成功者的案例启示学生：“挫折和苦难是人生不可或缺的财富”。一个人要想有所成就，必须吃得起苦，耐得起清贫和清寒。要敢于面对困难、面对逆境，要脚踏实地，要有坚定信念，才可能获得真正的成功。③我祝福他们，年轻轻就取得学士学位，更有机会深造；我祝福他们，生活在国家欣欣向荣的年代，成才的机会多得很，但也恳切地告诫他们：学习是终身大事，谁都不能满足于已有的成就。
06年9月《人民日报》登了一篇报导：《中国博士与23位诺奖得主面对面》我读后十分感动，因而诚挚地介绍给即将毕业的学生，大家都深有同感。为了说明问题，这里特摘引几段：其一是北京大学的段小结博士惊奇地发现：一大堆诺贝尔化学奖得主在圆桌论坛热火朝天讨论问题时，内容竟然是气候变化和温室效应；随之感慨万端地说：“他们都很全面，知识面很宽，而我却不了解这些……面对这批巨型学者，我今后不能只想发表论文，必须学习他们对社会很有责任感”。其二是清华大学的张翀博士了解到1976年诺贝尔化学奖得主、美国科学家威廉·李斯克博演奏钢琴和萨克斯都是专业水平，多次参加音乐会的演奏，还了解到1981年诺贝尔化学奖得主、波兰科学家罗德·霍夫曼还是一位诗人，懂6国语言，写作和出版了很多诗歌作品，因而无比钦佩地说：“他们广博的知识让人惊叹”，“他们的人格魅力和学术品格令人感动、令人震撼！”。其三是南开大学的陈国颂博士向2004年诺贝尔化学奖得主、以色列科学家阿隆·切奇诺沃请教今后研究方向时，得到的答复是：“去行动吧，不要犹豫，最重要的是有兴趣，有兴趣才能走得更远，只要是有兴趣，就应该投入去做，应该坚持去做，这样将来才不会后悔”。我告诉学生，这些言论启示我们：做人总得有社会责任感，总得坚持不懈地学习，总得认准方向、认定目标，毫不后悔地坚持下去，总得以共同生活、共同发展为准则，融入和谐社会中，才能有所成就，这是我的学习心得，   也是我诚心诚意赠送给即将毕业的学生的心意，很得到他（她）们的共鸣。
总之，“全面实施素质教育”是国家也是时代交付给现代大学的重任，我们大学理科教师应该不断探索，不断前行，要在传授专业知识的同时重视学生的素质教育。
 
 参考文献
[1]周济.创新是高水平大学建设的灵魂[J].中国高等教育,2006(3):9-13.
[2]联合国教科文组织教育丛书[Z].北京:教育科学出版社,1996年12月.
 [3]林崇德. 创造力心理学[M].杭州:浙江人民出版社出版,1999年8月.
[4]孙芬.新型人力资源管理模式设计——以胜任素质模型和活力曲线为基础[J]. 中国人力资源开发,2006,(8)65-68.