择要：从当代大学生学习与发展的时代特点与高校思想政治理论课建设的需要出发，依据高校思想政治理论课建设的目标与方向，任务与要求，探索以案例为导入、以问题为核心、以构建为目标，开展“互动”教学在高校思想政治理论课教改中的理论与实践研究，使《思想道德修养与法律基础》课比较好的走进大学生的心灵世界与大学校园生活，成为受学生欢迎和学生最终受益的课程，无疑有着重要的理论意义与实践操作价值。。

　　关键词：《基础》课 “互动”教学

　　几年来，我们主动推动《思想道德修养与法律基础》课(以下简称《基础》课)教学改革， 深入探索“互动”教学的理论与实践，已经显现出比较好的教学效果。笔者认为： “互动”教学不仅在理论上体现了育人以学生为本，办学以教师为本的两为本理念，而且在实践上具有极其重要的创新意义。

　　一、创新“互动”教学的必要性和重要性

　　(一)高校思想政治理论课教改的新阶段

　　2004年8月颁布的中央16号文件以及中共中央宣传部、教育部<关于进

　　①陕西省高教学会2008年教育教学重点研究课题

　　②陕西省高职院校2009年教学质量工程改革项目09Z67

　　一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见及实施方案>强调指出：面对新形势、新情况，高校思想政治理论课教育教学在继承和发扬优良传

　　统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制上实现创新。特别是到2008年7月8日至9日经中央批准,中宣部、教育部在京联合召开了加强和改进高等学校思想政治理论课工作会议.系统的总结了各高等院校贯彻落实中央16号文件的情况，并针对新的情况对高等学校思想政治理论课教育教学与高等学校思想政治理论教师提出的新要求与新期望，它标志着高校思想政治理论课的教学改革进入了一个新的阶段。

　　(二)贯彻落实中央16号文件的有力尝试

　　在新的发展阶段，我们也要清醒地看到，广大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，仍存在不少薄弱环节，迫切需要进一步加强和改进。特别是思想政治理论课的课堂教学一直困扰着授课教师，课堂上总是老师一个人按照教本，滔滔不绝地进行着单纯的概念化、理论化的政治说教，讲起来内容单调、干巴;学生听起来总觉得枯燥、乏味。针对这种情况，我们教研室全面贯彻落实16号文件，2008年申请陕西省高教学会教育教学搞个重点课题《“基础”课教学创新研究》，其阶段性研究成果获陕西省高教学会第五次高教研究成果优秀奖。2009年又申请立项了陕西省教育厅高职院校质量工程改革项目《“基础”课“多边互动”探究式教学创新研究》。这种以科研促进教学，以教学丰富科研，在内容、形式、方法、手段、机制上，努力创新“互动”教学的理论与实践研究，逐步收到了比较好的教学效果。

　　二、“互动”教学的概念与特征

　　(一)“互动”教学的概念

　　所谓“互动”教学是指教师与学生在教学过程中的交往与互动，通过教师与学生的教学互动，达到互动生成，互动提高，共同发展的一种教学模式。“互动”教学的本质体现了教师的教与学生的学的和谐统一。在教学过程中如果师生之间没有多边交往，没有积极互动，就不可能互惠并构建体现现代教学思想的教学生态环境。我们认为：“互动”教学的理论与实践是对教学过程的新认识和新总结。

　　(二)“互动”教学的特征

　　1、交往性

　　现代教学认识论认为，传统教学理论以教为线索和重心而展开，因而导致教学理论严重忽视学生的存在，成为“没有学生”的理论，理论重心严重倾斜，也使教学本身失去了生活的意义。为弥补偏差且有学者又强调从学的角度改革教学，教学理论重心由教转向学，从学的角度切入教学问题，实现教学理论乃至实践的重心转移，尽管操作上方向与从教的角度切入问题正好相反，并且的确不无进步意义，但仍然摆脱不了以往教学中所面临的困境。“互动”教学认为，从教与学的关系，从教与学的相待而立、对立同一入手，从教学中教与学的不可分性、整体性、共在性入手，立足于教与学之间而不是从某一方出发，着眼于教与学的和谐关系而不是单纯的实体，即从“关系”、“交往”的角度切入，而不是从“实体”、“要素”的角度切入。只有这样，才有可能真正地全面揭示教学的本质，建立源于生活又高于生活的教学生态环境。

　　(二)互动性

　　应当指出，师生交往的基本属性是互动与互惠，师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。我们认为，创设基于师生交往互动、互惠的教学关系，是互动教学改革的一项重要任务。当然，在教学过程中每一位教师要实现与学生的成功互动，必须用新认识和新理念武装自己，首先要使自己成功发展, 要使自己成功就要不耻下问，不辞辛苦，刻苦学习,不断培养自己的成功素质与成功能力。只有这样，才能在教学学过程中通过互动，达到引导学生成长成才成功发展的目的。

　　(三)多边性

　　以马克思主义实践交往理论为基本理论依据，赋予参与教学过程的教师、学生双方以同样的主体地位，共存于思想理论教育过程之中。在这个教育过程中所体现的主体互动的多边性特征，在创新思想理论教育活动方式中显得尤为重要。从教师与学生的关系出发，互动教学的多边性，体现在教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动;从教学的过程出发，互动教学的多边性，体现在课堂教学前准备、课堂教学中和课堂教学后主体互动的多边性。这样就构成一个纵横交错、内容丰富、主体互动的教学系统，从而提高了施(教)受(教)的效果。可见“多边互动”行为理论是创新“互动”教学的思想认识基础，是发挥教师与学生两个积极性的有效途经。

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