2、深入推进科研管理体制改革，为社会科学研究方法创新打造合理的制度与管理机制，这是实现社会科学研究方法创新的基础机制。科学研究特别是社会科学研究，无论是研究的具体过程还是研究方法选择，都是具有不确定性、差异性、反复性的，是一个精神产品的生产过程，很难用统一、硬化的行政性标准和尺度去要求，僵化的行政管理制度体制与科研及其方法创新是不相适应的。一是制度上“去行政化”，建立和完善相应学术研究制度，为科研方法创新提供制度保障。2二是组织上“去官员化”，使高校科研组织适应学术研究人力资源配置和团队组合的要求，为科研方法创新提供组织保障。三是运作上“去权力化”，把科学研究全过程从行政权力的直接操控下解放出来，使科研运行过程按照学术研究规律运转，为科研方法创新提供力量保障。社会科学研究方法创新，是科研的一个必要前提条件和环节，没有上述制度体制的改革创新，所谓研究方法创新，就缺失了制度机制保障和推动而难以有效实现。

　　3、彻底扭转片面的科研导向，为社会科学研究方法创新确立正确的行为方向，这是实现社会科学研究方法创新的动力机制。科学研究方法创新，有一个行为动机和目的问题，也就是动力来源问题。因此，重新建立正确、合理的科研导向机制与激励机制，增强研究方法创新的内在动力，就是一条必要途径。首先，必须完善社会科学研究课题的开题要求，把研究方法作为课题能否立项的必备条件，促使研究者从课题研究初始重视研究方法。其次，成果验收、评价、奖励，必须在考虑成果本身的价值、质量的同时，要把研究方法作为一个重要和必要的考察依据和参数，使研究者从关心成果评价上提高对研究方法的重视程度。再次，在研究项目的创新标准中，必须突出方法创新的权重，鼓励教师应用先进方法进行研究。复次，必须抛弃片面功利化的科研导向，净化学术研究风气，高度弘扬科学研究应有的品格、追求和学风，为社会科学研究方法创新，提供一个良好的外部环境。最后，在社会科学研究项目规划中，应当增添研究方法方面的研究课题，同时，在社会科学专业，有必要开设社会科学研究方法课程，分别纳入教师的科研考核和学生的学分之内，激励、提高教师和学生对社科研究方法探索、创新的兴趣和积极性。

　　4、切实肃清学术研究的政绩情结，为社会科学研究方法创新树立端正的目的，这是实现社会科学研究方法创新的指导机制。高校社会科学研究目的，一是为了提高自身学术水平和教学水平，增强学校的办学实力，二是为了发展和繁荣社会科学，为社会经济、政治、文化、意识形态、精神文明建设作贡献。因此，在指导思想上，就必须求真务实，来不得半点虚假或作伪。可是，目前高校严重存在的政绩化情结，却把科研一定程度地引向为领导者政绩服务的轨道，造成学术研究的短期化、泡沫化、虚假化甚至腐败化。这不仅对社会科学研究本身是消极因素，也助长了研究方法上的弊端。为此，一是必须进一步端正高校科研的指导思想，纠正领导者在科研问题上的政绩情结，实现社科研究目的的正确回归，促使社科研究步入正常的学术轨道;二是必须消除高校科研指标的单一数量化，使社科研究进入不断创造创新的最佳状态;三是必须纠正社科研究的浮躁心理、短期行为、速成意识，培育和强化踏实、持久、深入的研究风气和行为，使研究工作处于良性循环过程。总之，只有肃清学术研究的政绩情结，及与之伴随的“政绩病”，社会科学研究的正确目的才能凸现出来，其学术、方法创新性才能得到保证。

　　5、努力改变社科研究基础薄弱局面，为社会科学研究方法创新夯实坚固的学术基础，这是实现社会科学研究方法创新的根本机制。高校科学研究存在结构性失衡，社会科学研究明显是一条短腿，根本原因是基础脆弱，学术资源尤其是优质资源短缺，人力资源的量、质、结构、配置方式、作用发挥等方面均存在问题，科研必须的硬件与软件明显不足。这是制约高校社会科学繁荣与发展及方法创新的根本性因素。因此，完善和强化促使学术基础不断趋于牢固雄厚的机制，加强高校社会科学研究的基础建设，就是实现高校社会科学繁荣与发展的根本途径。第一，建立和完善优化学术氛围的长效机制，不断扫除社会科学领域弥漫的不良风气，以形成浓厚的学术空气、人文意识、学术语境，重塑学者形象、强化学术品格、端正学术追求，提升学术地位。第二，完善和强化学术研究的投入机制，持续增大对社会科学研究的人力、物力和财力投入，不断改善社会科学研究的基本条件，为社会科学研究创新提供强有力的硬件支持。第三，改进和完善社科教学与研究的工作机制，减轻教师过重的课时负担，减少过多、过繁、过滥的非专业活动，保证教师有足够的时间和精力，进行专业课题方面的学习、思考、准备、交流和研究，为教师进行学术创新和方法创新，提供时间和精力支持。第四，优化和变革社科研究的资源配置机制，实现学术研究人力资源的优化组合，在人员专业背景、学历、学缘结构、职称比例、年龄层次等方面，进行科学搭配，特别是对学术带头人的选择，一定要把具有学术创新和方法创新精神的人，作为首选对象。同时，要打破行政、专业界限，进行跨学科、跨专业乃至于吸收合适的自然科学专业研究人员，参与社科研究项目，体现不同学科的“杂交优势”，以改变单一社科专业研究人员在研究思路、研究方法上的局限性，为社会科学研究方法创新和成果出新注入活力。第五，健全和强化社会科学研究人员的培养和进修机制，不断提高其学科知识、研究能力和职业意识水平，为学术创新和方法创新奠定主体基础。一是针对社科教师知识功底、知识结构和科研创新能力普遍与科学研究需要存在距离的问题，制定出切实可行的培养进修制度、方法和措施，促使其学科知识和科研能力不断提高，造就出大批学术型、专家型、研究型、创造型人才，从根本上改变高校社会科学研究队伍相对薄弱的局面。二是针对部分社科教师安于现状、不思进取、知识老化、研究方法陈旧，应当建立有效的压力机制，督促其继续进行学习和研究，激发其进取意识，以改变社科研究和创新水平停滞或发展滞缓。三是针对一些社科教师只安于当照本宣科的“教书匠，”科研创新能力和研究方法欠缺，有必要建立科研训练机制，帮助其提高科研能力，掌握科研方法，以壮大社科研究队伍。四是针对部分社科教师无心进行社科教学和研究，别有它求和它业，应当建立人员必要的分流和替代机制，避免社科研究岗位虚位以待，或徒有形式，从而加强学科研究和方法创新的力量。

　　参考文献：

　　[1]毛泽东：《反对本本主义》，《毛泽东选集》第一卷，第111页—112页，人民出版社，1991年版

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