3、导向有误。目前高校社会科学研究，存在明显的两个方面的片面导向：一是重成果，轻方法。科研立项开题审查，对于研究内容、目的，更为关注，而对于手段、方法，几乎不予考虑。成果验收、评价，也只是看文章发表刊物级别、成果获得那一级部门的验收和奖励，至于应用的什么方法，效果如何，同样不予重视。同时，对社会科学专业的师生，普遍缺少研究方法方面的专业训练和要求，基本不开设这方面的课程。这必然使研究者形成一种学术心理习惯，就是不注意研究方法出新，只在内容和结果方面下功夫。二是功利化。一是把教师的研究与个人的地位、行政官职联系在一起，研究成果多，“升官”的几率大。二是把教师的研究与个人的物质利益直接挂钩，以成果“论功行赏”。三是把教师的研究与个人的职称晋升相连结，以发表文章的数量、刊物级别、获奖等级等，作为职称晋升的决定性依据。四是把教师的研究作为对个人进行年度考核、奖惩的重要根据，完成者奖，完不成者罚。这种突出的功利化导向，诱使许多教师产生严重的急功近利倾向、浮躁心理和短期行为，往往挑拣一些所谓短平快项目，选择熟悉的研究方法，以最小化的劳动投入，获得最大化的收益预期;或者粗制滥造、急切成章、敷衍成文，甚至弄虚作假，拼凑抄袭.。试想，这样功利的、片面的学术导向，研究者在研究方法创新方面还有什么热情与动力呢?

　　4、政绩情结。许多高校出于提高所谓知名度、扩大学校影响、树立自己形象、显示领导者的政绩，在社会科学研究方面，违背科研规律，提出、制定了一些假、大、空研究规划和面子工程。这些所谓规划和工程，由于缺乏相应的可行性、科学性、实践性，又得不到人力、资金、时间等必要条件的保障，只好勉为其难，一哄而上，表面上搞的轰轰烈烈，结果却成果寥寥，名不副实。一是套取经费，以科研立项名目，获得上级教育主管部门的经费资助。二是显示实力，似乎课题愈多，实力愈强。至于质量如何，则无关主旨。三是追求奖项，选择一些时髦课题，搞一点所谓研究，然后精心进行学术包装，甚至采取公关手段，以求获得奖项。四是造就“人才”，为了造就学校的“人才”队伍和所谓学术带头人，通过上述课题安排，偃苗助长，推出一些速成的所谓专家、学者，以壮大学术阵容。这种把科学研究服从于学校政绩需要的做法，必然使社会科学研究目标短期化，研究进程快速化，研究工作浮躁化，研究成果泡沫化，而与科研的创新主旨相去甚远。可想而知，改进研究方法自然就无从谈起了。

　　5、基础脆弱。高校社会科学研究领域普遍存在学术基础脆弱问题，大有空中楼阁的危机：(1)学术氛围衰退，高校社会科学领域特有的人文精神、自由思想和学术研讨风气，目前明显减弱，且有不断稀薄、淡化、消解的趋势，而与之相反的行政化、官场化、市场化乃至于市井化，却不断滋长、蔓延开来。(2)物质条件有限，诸如图书、资料、信息、办公设施、经费等投入明显不足，社会科学研究所需要的物质条件得不到必要保证。(3)研究时间较少，由于高校扩招，师生比不断扩大，社会科学专业这一问题尤其突出。使大量教师课时负担加重，疲于奔命。同时，形式主义的非专业活动越来越多，诸如各种会议、检查、汇报、报表、评比等，大量挤占耗费了教师的时间和精力，科学研究所必需的相对充足和集中的时间条件没有保证。(4)研究人才断档，高校社会科学领域，既鲜有高水平的学界泰斗，就连真正学有所成、训练有素的学术领军人物，也显得十分稀缺。大量中青年社会科学教师，没有称职的学科带头人，形不成合理的人才梯队，人力资源不能合理配置和优化组合，使社会科学研究的群体力量和团队效应难以形成。(5)个人学术功底和研究能力欠缺。一是“教授读书少”，不少教师知识储备、知识结构、学养、学风和科研训练等方面先天不足，致使学历与能力、职称与素质之间存在一定距离，所谓“硕士不硕，博士不博”。这自然制约了他们的科研能力其中包括研究方法方面的创新。二是“教授不读书”，许多教师受社会风气浮躁化、功利化的影响，学习习惯、兴趣和动力日渐减弱，知识逐渐陈旧，思想趋于僵化，不了解学术动向、研究方法进展和学术前沿问题，科研水平提高及方法创新就无多大可能。三是“教授只教书”，部分教师只满足于对教科书的讲授，对科研既无兴趣，也没有足够能力和方法进行学术研究，成了单一的“教书匠”。四是 “教授不教书”，很多社会科学教师，重官轻学，倾心于行政头衔的获取，或忙于做行政领导工作，基本无心或者干脆不搞教学和研究，有的在社会和企业身兼数职，视教学和科研为副业，用心不专，敷衍塞责。凡此种种，极大程度地弱化了社会科学研究的主体力量，当然，也就阻碍了社会科学研究及其方法创新。

　　三，实现研究方法创新的机制重建

　　哲学、社会科学研究方法创新，是哲学、社会科学进一步繁荣与发展的前提，也是高校社会科学研究必须解决的一个重大理论与实践课题。根据实际情况和学科研究的客观需要看，实现社会科学研究方法创新机制重建，至少要从以下几方面进行努力：

　　1、进一步变革观念，为社会科学研究方法创新营造先进的意识环境，这是实现社会科学研究方法创新的前提机制。其一、要高度重视哲学社会科学的地位和作用，彻底破除影响社会科学及其方法创新的学科歧视，从而调动广大从事社科教学与研究的教师的积极性，使之自觉、主动地进行研究方法方面的探索和实践。其二、要努力消除教师的避险意识，营造宽松、宽容、和谐、生动的学术环境，扫清阻碍教师在学术研究及其方法出新道路上的绊脚石，积极提倡、鼓励、支持教师发扬大胆探索的科学精神，勇于、敢于和乐于为天下先，不断尝试和采用多种多样的研究方法，提出新见解、新观点、新思想。其三、要大力破除学术研究方法方面的思维定势，不断开拓学术视野，转换思维方式，跳出固有研究方法的框架，不断以新的视角和方法，观察和研究社会科学课题。其四、要坚决克服学科研究过程形成的习惯惰性，在研究方法上不重复自己和他人，树立研究方法的创新意识，培育出强烈的方法创新动机和欲望，逐步形成方法创新的学术习惯。其五、要切实打破自我封闭的心理和意识，积极开展同学科、跨学科的学术交流与互动，科学地借鉴、吸收、融会其它学科有用、先进的研究方法，丰富社会科学研究方法体系。同时，要采取“拿来主义”，大胆、科学地借鉴、学习和消化国外社会科学研究方法，创造出一套既符合我国社会科学研究实际，又符合国际社会科学研究一般规律的研究方法系统。总之，要通过变革观念，转换思维方式和心理习惯，积极构建社会科学方法创新的舆论、意识和观念机制，以其引领社会科学研究方法创新。

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