最后，通过寓教于乐，师生感情交融，发展学生的学习兴趣。兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向。兴趣是在需要的基础上而形成发展起来的。兴趣是动机系统的重要因素，对人的行为具有巨大的推动作用。学习兴趣是指个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。学习兴趣可以大大激发学生的求知欲望，推动学生满腔热情的从事学习和探索，对于智力开发具有重要的作用。所以，发展学习兴趣，可以为形成良好的学习态度提供必要的心理倾向的基础。表现在：(1)在教学过程中，教师通过寓教于乐，促进学生学习兴趣的发展。强调学生在教学活动中的快乐和兴趣两种情绪体验(2)通过师生情感的交融，发挥情感的迁移作用，从而达到促进学生学习兴趣的发展。当师生感情融洽，学生爱戴老师，往往就对教师所教学科发生兴趣，这时，教师就可以运用教学的期待效应，即皮格马利翁效应来推进学生兴趣的进一步发展。(3)注意发挥情感的信号功能，提高学生对讲课内容的兴趣。教师运用表情传递信息有一系列作用。不仅可以更好的感染学生，陶冶情感，提高学生对教学内容的理解，而且对印发学生的兴趣情绪有直接作用。

　　三、情感教学策略

　　首先，教师应以孔子为学习楷模，从自身上养成“乐学”、“乐教”的风格，作到“学而不厌，诲人不倦“。教师在教学中的主导情绪应是快乐、饱满、振奋的。因为，情感教学所倡导的一个基本的教学情绪气氛，就是让学生出在快乐-——兴趣的情绪状态下从事学习活动。教师自身的情绪是不可忽视的因素。教师带者快乐情绪进行教学，会印引发学生的快乐情绪，这是由情感的感染功能决定的。

　　其次，教学的活动性使快乐的情绪不仅对学生的学习活动产生推动作用，对教师的教学活动也有响应的促进效能。当教师的教学积极性很高时，易使学生的某些需要在教学中得到满足而产生快乐的情绪，由于情绪感染具有互动性，学生的快乐情感又会影响教师，形成快乐情绪的良性循环，产生师生同乐的氛围。夸美纽斯在《大教学论》中指出：”是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，他使教员和学生都得到最大的快乐。“其次，教师应重视师生间情感的交融，达到情感上的沟通、融洽，这里所设计到的是教学中人际互动方面的情感，是构成课堂心理气氛的重要组成部分。教师要在教学中倡导师生情感交融气氛，就要认识师爱，倡导师爱。在教学中满足学生的依恋需要、尊重需要、理解需要、求德需要。

　　最后，教师还应注意施爱的方式，要施爱于细微之处，施爱于批评之处，施爱于教学之余等。

　　黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上的一切伟大事业都不会成功。因此有两个因素成为我们考察的对象：第一个是那个‘观念’，第二个是人类的热情，着两者交织成为世界史的经纬线。”人类的教学活动就是用师生的认知因素和情感因素交织而成。古代的孔子就已经很好的运用了“情感心理”这一因素达到“乐学”、“乐教”的境界。我们应该尽量加以吸收和利用。

　　参考文献

　　[1]孔丘.论语 [M].上海：中华书局 1980年版

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