对于学习的内容，Fabricatore提出了一种新的策略：在游戏设计中要考虑如何创造出一个虚拟的环境和游戏的体验，在其中将我们需要教授的内容从玩游戏的角度自然地嵌入到相关的情境中，学习任务对游戏而言必须是情境性的，任务作为游戏中的一个真正要素能够被学习者感知[3]。这就要求我们在设计游戏的时候，要创造出尽量逼真的情境，引导游戏者在自然的情境中结合自己原有的经验、知识去解决问题。学习者所学习的内容难度要有一定的平衡性，依照“最近发展区”理论的要求，学习者所要学习的内容必须是能够完成的任务，这在一定程度上能够促使游戏者主动地探索与思考，获得成就感。最后，我们应该针对不同的学习内容，设计出相应的游戏类型。例如：事实类的学习内容，如：法律、条文等可以相应地设计为竞赛类游戏、抽认卡类游戏以及记忆类游戏;判断类学习内容，如：决策、管理可以设计为角色扮演类游戏、冒险类游戏、策略类游戏等。 4.3 注意游戏结构要素的设计游戏结构要素包括：动态视觉，交互作用，目标的呈现，控制的规则等。首先，手机

　　教育游戏的界面应该清晰明了，色彩搭配得当，故事情节生动，声音效果悦耳动人，符合人们的视觉效果和思维习惯，在关注动态视觉效果的同时，也要关注游戏的内容，平衡游戏的媒体元素与学习内容之间的关系。其次，交互是教育游戏的核心。手机教育游戏中的交互一般是指手机游戏对我们的操作所做出的相应变动。教育游戏不仅要求有知识描述的功能，更强调其具备交互的功能。设计良好的交互对学习者的学习有重要的意义，它不仅能够吸引学习者的注意力，而且反馈的信息能够真正促进学习者的思考，学习者从反馈的信息中可以了解到自己的操作行为是否正确，所做的判断是否对问题的解决起到了积极的作用，学习者还可以从中获得具有指导意义的信息。最后，在游戏的设计过程中，应注意重视激发游戏者的学习动机。例如：为游戏者完成任务提供适当的道具，使得他们得到帮助而不放弃，同时，道具的获得与使用还可以激发游戏者的好奇心，增强学习的动机;还可以在游戏中适当的引入激励机制，游戏者在完成某些任务后可以获得一定的奖励，从而提高经验等级，这都在不同程度上激发了游戏者的兴趣。 4.4 注意手机教育游戏的开发游戏的操作平台是手机，因此在选择开发工具时，开发的产品应保证能在尽可能多的手机上运行。目前，很多游戏开发商都选择了flash lite作为游戏的开发平台，由于手机这个终端设备本身容量小、按键少，flash lite开发出来的flash游戏很好地适应了手机的这些特点，而且，在3G用户中，超过90%的3G用户使用支持Flash Lite的手机，这也便于了手机教育游戏资源的充分使用。此外，手机教育游戏的开发应该由教师、学生、美工、程序员，心理学家、教育技术工作者协同合作，按照基本的教育软件开发流程进行设计。 5 结束语随着3G时代的到来，手机网络的速度得到了极大的提高，部分手机也已经拥有了高速的存储读取速度和大容量的存储，这使得手机游戏有了巨大的发展空间;其次，移动学习逐渐成为了人们的一种新的学习方式，利用手机这种便捷的终端设备进行随时随地的学习，已经被越来越多的人所接受;最后，教育与游戏相结合的这种寓教于乐的学习方式，得到了更多的教育者和学习者的认同，这都预示着手机教育游戏的巨大潜力和发展空间，因此，做好手机教育游戏的设计工作是目前势在必行的工作。

　　参考文献：

　　[1]胡海波.移动flash技术发展分析.Economy,2006,10:25-27.

　　[2]黄月胜,段前佳.手机教育游戏的价值和设计原则探讨.现代教育技术,2009,11:75-77.

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　　[4]危贵川.中国手机游戏市场爆发式增长潜力巨大.市场透视,2009,12:16-17.

　　[5]姚子杰. 机遇与困难同在——论手机游戏的开发前景.科技创新导报,2009,No 32:234.

　　[6]沈星.中国手机动漫发展研究. 硕士学位,复旦大学, 2009.

　　[7]王建武.3G网络下基于彩信的被动式移动学习实践研究.硕士学位,陕西师范大学,2009.

　　[8]赵安平.基于3G的移动学习在野外实习中的应用研究.硕士学位,新疆师范大学,2008.

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