内容提要：高等职业技术教育是以学习某一职业技能、不断提高从业技术水平、培养技能型、工艺型、应用型高级人才为目的的教育，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴，是一种特殊类型的高等教育。在就业导向原则、基于工作过程的原则和开放性原则指导下，通过市场调研、职业能力分析以及职业化的课程体系设计可以构建高效合理的高等职业技术教育课程体系。

　　关键词：高等职业技术教育 课程体系 职业能力 职业素质

　　近年来，我国高等职业技术教育的蓬勃发展为现代化建设培养了一大批高素质、技能型专门人才，对高等教育大众化作出了突出的贡献。目前全国高职院校已达1200多所，在校学生1700万人，加上一部分普通高等院校(本科)设立的高职学院，我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已达普通高校的50%以上。虽然我国高职院校的毕业生数量已有一定的规模，但毕业生的质量还有待进一步的提高。要培养适应社会发展的高质量的毕业生，必须构建适应社会需求的、具有高等职业技术教育特色的课程体系。即：既能培养学生具有较高的素质、又能培养学生具有较高的职业能力的课程体系。

　　一：高等职业技术教育释意

　　关于高等职业技术教育概念内涵，可谓众说纷纭，至今尚无较为统一和明确的认识。《中国教育大辞典》中的表述为：高等职业技术教育属于第三级教育层次的职业教育和技术教育。包括就业前的职业技术教育和从业后的有关继续教育;《中国教育百科全书》(张念宏主编)一书认为高等职业技术教育是“培养高级实践应用型人才的教育，属于高等教育范畴。职业技术教育的高等层次，招收中等职业技术学校毕业生、普通高中毕业生以及具有相应文化水平和实践经验的中级技术工人，学制2～3年;少数招收初中毕业生，学制5年。教育形式为学校教育和职业技术教育培训两种……”。〔1〕

　　综上所述：高等职业技术教育是指在高等教育层次与学术性为主的教育相对应的，以技术性为主的教育。它是以学习某一职业技能、不断提高从业技术水平、培养技能型、工艺型、应用型高级人才为目的的教育，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴，是一种特殊类型的高等教育。可简述为它是高等教育、它是职业技术教育、它是职业技术教育的最高阶段。其包含以下内容：其一，它属于教育的范畴;其二，它属于高等教育的范畴;其三，它是特殊类型的高等教育，主要体现在两个方面：①职业性。它是以职业岗位为导向、以职业技术能力为基础的新型高等技术教育。②实践性。在整个教育过程中，通过大量的实践训练，使其满足职业岗位的需要;其四，它与普通教育是相互沟通的。它与初级、中级职业技术教育组成了职业技术教育的完整体系。

　　二：目前高等职业技术教育课程体系的现状

　　课程体系是在一定教育思想指导下，为了完成培养目标所制订的课程计划、确定的课程结构和课程基本框架。主要包括需要开设的课程门类、各门课程应开设的学时、必须讲述的内容、应采用的讲授方法、理论讲授和实践操作的比例、考核评价方法等。

　　由于我国高等职业技术教育院校起源复杂(主要来源于两类：一是有原来的本科院校、专科学校、地方性大学改建的高等职业技术院校;二是有原来的一至几所中专学校联合升格而来的高等职业技术院校)办学时间短，形成了目前课程体系不够规范、很难适应社会发展需要的现状。主要表现如下：

　　(一)、原来的本科院校、专科学校、地方性大学改建的高等职业技术院校，基本上沿袭了过去“三段式”(基础课---专业基础课---专业课)的纵向课程体系〔2〕或者稍做修改(仅仅增加了部分实践教学环节)。把高等职业技术教育办成了本科教育的压缩饼干或张冠李戴的传统本专科教育，成了“四不象”。其毕业生，理论知识不如从前的本专科生、实际动手能力强不过中专生、技校生。这类高等职业技术院校的课程体系和改建以前相比，等于是“换汤不换药”或者“添汤不加药”。

　　(二)、原来的一至几所中专学校联合升格而来的高等职业技术院校，其课程体系基本上是在原来中专课程体系的基础上进行了“穿靴戴帽”，增加了部分理论教学，将原本一个环节能解决的问题延长为几个教学环节，一个学时增加为几个学时。把高等职业技术教育办成了中专教育的“膨化食品”或“添汤兑水” 的中等职业技术教育。这类院校的毕业生必要的理论知识没掌握住，实践动手能力反而有所下降。原来是只知其然而不知其所以然，现在是既不太知其然，又不知其所以然。其原因主要是这类高等职业技术院校的课程体系只是再原来的基础上简单累加理论知识，而没有将必须够用的理论知识和实践动手能力培养有机的融合在一起。

　　三：高效合理的高等职业技术教育课程体系构建

　　一种课程体系是否高效合理其判断标准是看该课程体系能否快捷有效的实现培养目标，能否培养出符合社会发展需要的合格人才。任何一种高效合理的课程体系构建都必须依据培养目标的要求、遵循科学的原则、采用科学的方法。

　　(一)、高效合理的高等职业技术教育课程体系构建的原则

　　1.就业导向原则 高等职业技术教育是以就业为导向的教育，是为社会培养高素质、技能型专门人才，人才培养要突出综合职业能力的形成，满足职业岗位对素质、能力的需要。因此，课程体系构建要坚持以就业为导向原则，〔3〕以企业、行业需要为基本依据，针对工作岗位和职业能力培养所需开设必须、够用的课程门类，确定各门课程的主从关系、计划安排、理论教学与实践教学的学时数，构建高效合理的课程体系。

　　2.基于工作过程的原则 高等职业技术教育主要功能是培养学生的职业能力，职业能力的高低是和工作过程密切相关的，其课程体系构建要遵循基于工作过程的原则。按照各个职业岗位工作过程的具体要求，确定与之相配套的、必须的理论知识和职业技能，确定合理的课程模块，合理安排各门课程顺序及结构比例。商丘职业技术学院园林技术专业的课程体系是按照工作过程设计的，以园林工程施工与养护为轴线，进行课程开发与整和，将课程分为职业能力主干课(园林工程识图、园林工程施工、园林工程施工与管理、园林工程养护、园林工程预决算)、职业能力拓展课(园林植物配置、园林植物栽培与应用、园林植物生长环境、园林植物保护、园林艺术、管理学)、基本职业素质课(思想道德修养、法律基础、大学生心理健康等)和职业素质补充课(传统文化教育、社交礼仪艺术欣赏等)。

　　3.开放性原则 社会是在不断发展变化的，对各种人才的需求也是多类型、多层次且不断发展变化的，相应地必然要求高等职业技术教育的课程呈现多样化形态并能根据职业能力的变化及时做出相应的调整，通过改变课程门类、变化课程顺序、进行课程整和与开发、调整课程体系结构而转变培养方向。因而，高等职业技术教育的课程体系不能是完全封闭的，再构建时就应遵循开放性原则。

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