摘要：本文结合我国目前高等职业技术教育的目标和生源特点，总结我院在计算机实验教学改革中采取的新措施，给出课堂教学的具体方法，力求在教学中做到任务明确、有的放矢，并充分发挥学生间的辅导力量，组织好每一堂课。

　　关键词：高职教育，计算机，教育模式，实践教学，课堂管理

　　一、引言

　　高等职业教育是顺应工业化进程而发展起来的一种教育模式，是我国高等教育发展中的一个重要的方向，主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高级技能型应用人才。高等职业教育既具有职业教育的属性，也具有高等教育的属性，其培养的学生一方面要求有较强的动手能力，另一方面也要具有较高的职业素质。随着信息科技的发展，计算机的应用能力已是一种最基本的生活、工作技能，计算机的教育也从专业教育逐步走向普及教育。在高等职业教育中，计算机是一门必修的基础课，与大学英语列为多证毕业中的一证。所以，如何提高高职院校计算机的教学，尤其是实践教学，增强学生就业的综合竞争力、拓展学生就业的宽广面，是高职教改中不容忽视的一个环节。

　　二、高职生的生源及素质特点

　　高职教育中有一个很特殊的是，高职的教育对象——高职生类型层次复杂。高职生源主要由普通高中毕业生和“三校生”组成。普高生占主体，一般都是高考成绩相对较低，无法进入本校院校的应届高中毕业生;“三校生”是指职业高中毕业生、技校生、中专生。由于各类学生原来受的教育目标不一致，再加上区域性的教育差距，导致高职生素质结构复杂，水平参差不齐。这一点在学生的计算机知识水平上表现得尤为突出。普通的高中教育，计算机作为一门可有可无的副科，在沉重的高考压力下并不会占太多的学时，甚至在较偏远的贫困地区，高中毕业连计算机也没摸过;“三校生”由于受的是职业教育，计算机知识水平反而要高过普高生，甚至有些本来就是计算机或相关专业的，对计算机的撑握非常熟练，还有一些在上高职前已经拿到了计算机应用等级证书。

　　在学生综合素质和学习态度上，普高生和“三校生”也有很大区别。普高生经历三年紧张的普通高中教育，行为相对规范，综合素质普遍较高，但在学习上有高考失利带来的悲观情绪，没有明确的学习目标;“三校生”相对自由散漫，个性张扬，但能进入高职深造的学生，学习的目标明确，自主学习的能力较强。

　　三、原来的计算机实践教学

　　在计算机应用还未普及的阶段，计算机教学模式是以理论讲解为主线，上机实验验证为辅助。这样的教学模式中，实验占的比重很小，学生只是在一大堆枯燥的理论课程下，按照提示的实验步骤操作，然后得出已知的实验结果，是一种验证型的实验。这样的教学重理论轻实践，培养出来的学生动手能力差，很难举一反三，显然不符合高职教育中应用能力和创造能力的教育理念和学生的职业定位。

　　四、高职计算机实验教学改革的实施对策

　　针对高职教育在社会发展中所扮演的角色和高职生源的特点，我院在计算机实验教学中，经过多年的探索和实践，提出了一套相对完整的教学体系，取得了一定的成效，并在全省高校计算机统考中取得较好成绩。

　　(一)“任务驱动法”明确教学目的

　　“任务驱动法”的意思是先下任务，再围绕着要完成的任务来进行教学。即以各种各样主题明确的教学任务为中心驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能，以培养学生的创新意识、创新能力和自主学习的良好习惯。计算机教学的任务驱动法就是让学生在一个个明确的操作任务的驱动下展开上机实验活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在我院的计算机应用基础课程教学中，是将全国高等学校计算机水平考试与这门课程的教学考核结合起来，学生可以根据自己的情况选择参加考证的时间，如果选择在课程学习的同一学期参加考证，参加考证的同学以考证成绩作为期末成绩，不参加考证的同学学院另外组织这门课程的期末考试。即全国高等学校计算机水平考试是计算机应用基础这门课程的总的教学目标，并且要求学生毕业前要考过这个认证。

　　有了课程总的教学任务，每一节每一章每一部分都围绕总的目标来进行设计，细分任务。在每一个任务设计中，既要有明确的教学目标，又要能锻炼学生的自主学习能力，通过学和练，做到举一反三，用不同的方法解决同一个问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学生实际操作能力和创新水平，从而让计算机应用基础的教学更切合高职教育中对学生实际动手能力高的要求。

　　(二) 实行资源共享、标准统一，各出特色的教学管理

　　由于计算机应用基础是公共基础课，涉及的教学老师较多，同一门课同一个教学目标，就必然要有统一的标准。因此我院在这门课程上就实行了“资源共享、标准统一，各出特色”的教学管理模式。

　　这个教学管理模式的提出，主要是整合大家的集体智慧，统一备课、统一做教学授课计划，统一小测，统一考试，统一阅卷。这样，在教学资源上实现共享，在考核上实现标准统一，然后在教学组织上各自发挥。这样的教学管理模式有利于互相促进，加强教师间的横向交流，从而提高教学水平。

　　(三) 加大实训课时比例，多媒体投影和电子教鞭灵活互用活跃课堂

　　计算机应用是一门实践性很强的学科，如果在课堂上讲解，学生会觉得枯燥乏味，特别对于没接触过计算机的初学者。但如果将课堂搬进计算机实训室，在实训室里进行教学，让学生面对计算机，边讲边练的进行教学，会更好的调动学生的学习兴趣。

　　根据前面提到的“任务驱动法”，课程有总的任务目标，课堂又有小的任务，先对学生提出本次课要解决什么问题，然后利用计算机实训室的多媒体投影设备，将讲课和实验结合起来，一步一步引领学生，教师边讲解边演示，学生边听讲边在自已面前的计算机上实地操作，师生共同按部就班高效率地完成教学任务。对于概念性较强，需要学生特别注意、记住的内容，教师又可以启用电子教鞭演示功能，统一控制“学生机”的屏幕，让学生专心的听讲，老师的每一步操作都会实时的传送到学生机的屏幕上，学生可以近距离的看清老师的操作过程。当老师操作完成结束演示时，“教师机”则进入屏幕监视状态，对教室里的全部“学生机”进行屏幕图像监视，及时了解学生的实验情况。通过多媒体投影和电子教鞭灵活互用，充分调动了学生的注意力，激发了学生的学习主动性和自觉性，教学效果显著提高，实验质量得到了保证。

　　(四) 充分利用高职生源的结构差距，在学习中形成辅导小组

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