首先，“问题”是紧紧围绕当前学习任务而设计的。一个有质量的问题，应当能够激发起学生积极探究的兴趣，一般而言，问题应与学生的生活经验有某种联系。其次，教师在设计问题时，要充分了解和利用学生原有的认知结构，瞄准学生认知的“最近发展区”。建构主义教育理论认为，课堂教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识来加工所面临的学习材料——当前所要解决的问题。再次，“问题”的最终结论或解决“问题”的路径是开放性的，而不是仅仅依靠教师事先的安排、控制完成“共识”。而是随着交流的进行，能自然地达成“共识”，例如设置“阅读理解问题”和“方案设计问题”就是较为常见的设计问题模式。“阅读理解问题”主要涉及到对文本意蕴的理解，常常是“仁者见仁、智者见智”的;“方案设计问题”一般是指建立在实际背景下的开放式问题，如要求学生将实际问题先转化为教学问题，求出不同的结果，再转化为具有实际意义的各种方案进行选择。

　　教师要对学生建构知识结构提供帮助，除了创设问题情境，帮助学生形成强烈的学习动机之外，还要注意提示新旧知识之间联系的线索，搭设脚手架，帮助学生建构当前所学知识的结构;要尽可能地组织协作学习(引发讨论和交流)，并通过提问、启发、引导等多种多样的方法，使协作学习共同探究的过程朝着有利于知识建构的方向发展。

　　如上所述，教师通过创设问题情境，制造学习者在认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的联系与差异，进而建构起自己新的认知结构。质言之，教师通过创设问题情境，引导学生开展自主活动，有可能使得留给学生的“空白时间”明显增值。那么，高效课堂教学就会比较实在地得以实施了。

　　由此再引申一步，在当前创建高效课堂教学，教师是应当从课堂改革的内容链接到形式或方式上，而有了好的有效的载体，有了解决表现内容的好途径，内容才得于贯彻落实，高效课堂教学的目标就可能实现。当然了，这要看校长能否引导教师认真上戏，认真、顽强地去演好这出课堂高效的重头戏。

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