摘要: 隐性课程指的是高校里的物质环境、规章制度、精神文化等,在高校里,隐性课程对心理健康教育教学及大学生的身心健康有很大的影响。本文分析了隐性课程的内涵和作用,提出高校要充分发挥“隐性课程”在心理健康教育中的潜移默化的作用,实施立体化教育,改革教育策略,并对高校隐性心理健康教育的课程建设提出建议。关键词:高校;心理健康教育;隐性课程;建设

　　一、隐性课程的内涵及特点

　　1、隐性课程的内涵

　　1916年,著名教育家杜威提出了“连带学习”的概念。1966年,美国学者杰克逊首次提出了“隐性课程”的概念,隐性课程是指师生关系、能力分组、课堂规则与程度、隐喻的教科书内容、大学生的个体差异以及课堂奖励方式等等。国内教育学者刘佛年认为隐性课程是第三类课程,包括高校的物质环境、精神环境、管理制度和教师人格和教育方式等。[1]因此,在高校心理健康教育情境中,隐性课程可以概括为物质形态的隐性心理健康教育课程、精神形态的隐性心理健康教育课程、制度形态的隐性心理健康教育课程。

　　我们将隐性课程定义为:在学校物质、文化、社会关系等要素构成的教育环境里,隐性课程广泛存在于课堂内外, 教育过程中的。以间接的、潜在的、特定方式呈现,受教育者无意识地受到感染、熏陶和认同,从而发生非特定的心理反应。

　　2、隐性课程的特点:

　　(1)隐蔽性和暗示性。隐性课程是隐于教育过程的某些客体之中的,教育痕迹不明显,以隐蔽的方式影响大学生,大学生在无意识中接受了知识信息,受到了各种载体的潜在教育影响。[2]从物质环境到精神文化,从规章制度到人际关系,从教师的人格魅力到建筑物的设计等,这些隐性课程的因素都传递着一定的信息,蕴含着丰富的教育内涵,给大学生以心理暗示和导向作用,从而形成和改变他们的人生观、理想、信念和态度等心灵世界。[3]

　　(2)方式的多样性。高校里隐性课程的教育方式很多样,如校园自然环境对大学生进行美的熏陶,建筑环境对大学生的价值渗透,学校规章制度对学生的导向作用,教师的精神面貌对学生的榜样示范作用等,还有高校教育的各种活动,如体育比赛、文艺演出、校庆、颁奖、艺术节、心理健康教育节等,都在隐性影响着学生的心理状态和精神面貌。此外,还有家庭和社会中的隐性教育影响因素。

　　(3)功效的持久性。在隐性课程中,大学生所获得的心理态度、人生观、价值观、情绪行为等影响是一个缓慢的质变过程,但这些心理品质,有可能长期保持下去,有较强的稳定性。[4]

　　(4)差异性。隐性课程对大学生的作用不是系统的和连贯的,主要作用于大学生的心理世界,其影响与大学生的非理性因素发展水平的差异性有很大的关系,隐性课程的影响结果难以量化,只能进行定性的分析。

　　(5)无意识性和非强制性。隐性课程的效果是通过大学生无意识的心理反应而发挥作用的,受教育者一般都是通过隐藏于内心深处的摄取机制而接受教育的,在无意识中获得各种知识,受到教育影响,是一种自然的习得过程。隐性课程是非强制性的,它能使大学生得到一种自由,在无心理压力的环境中自觉地参与,无意中得到感化 ,获得经验,身心得到健康成长,个性得到充分发挥。

　　(6)对象的全体性。隐性课程主要通过各种环境来对人产生影响,以各种客体为载体来实施教育,它不可能单独为某个特殊群体服务,它一经实施就面对每一个大学生,能使大家公平的得到享受,受到教育。

　　二、隐性课程在高校心理健康教育中的功能

　　高校心理健康教育的目标是提高大学生的心理素质,大学生的心理素质是知、情、意、行的和谐统一,隐性课程对大学生心理素质的发展有着非同寻常的影响,它不同于单纯的心理学知识的获得。隐性课程能提升大学生的愉悦感,较少阻抗,能影响大学生的内心深处,让他们接受情感的陶冶、意志的磨砺,获得良好的行为。

　　1、优美的的物质环境发挥心理健康教育的功效。

　　苏霍姆林斯基曾说:“对周围世界的美感,能陶冶大学生的情操,使他们变得高尚、文雅,富有同情心,憎恶丑行”, 优美的的物质环境可以陶冶性情,净化心灵,调剂精神生活,促进心理健康。校园整齐而对称的建筑布局、雕塑、假山瀑布、石刻油画、格言等艺术作品能使大学生心旷神怡,优美的校园绿化会使大学生美的享受,从而激起对生活的热爱,消减一些抑郁的情绪,抚慰心灵。[3]校园里的阳光心语横幅、励志标语能照亮大学生的心灵。教室内有美感的设备、柔和的光线、匹配的色彩和装饰、好的卫生状况不仅能陶冶人的心理情感,而且还通过情感控制人的行为。隐性课程通过优美物质环境的创设发挥独特的心理健康教育功效。

　　2、教师的人格魅力、积极的情感和人性化的教学发挥着心理健康教育的功效。

　　心理健康教育教师的高尚人格就像一股明亮的阳光,它能使大学生产生人格自居榜样的作用。教师独特的教学风格、艺术化的教学方式和优美的肢体语言能引起大学生的美感,产生积极态度、积极地情绪情感,于潜移默化中影响大学生的人格、志趣,甚至影响大学生的人生发展方向,会大大提高教育效果。教师热爱大学生的情感具有强烈的情境性和感染性,能使学生心情舒畅,产生情感共鸣和积极的情感体验,形成稳定的情感特征。教师与学生良好的关系,对大学生充分的尊重和信任,都会促进大学生良好行为的产生,从而使大学生自发的调整自己的情绪情感和行为。

　　3、优良的校风班风发挥着心理健康教育的功效。

　　好的校风、班风会提供一种积极的心理氛围, 一个班级、一个高校的精神状态、价值观念、行为方式一旦形成就对每个成员发生作用,会与置身于其中的人发生感应关系,从而不自觉的获得某种心理认识,感悟某种文化的精神、愉悦情绪和气质。大学生如果长期在一种积极的心理氛围中学习和生活,不仅能陶冶积极的情绪和情感,还能提高努力克服困难的意志品质,培养蓬勃向上的精神。

　　4、隐性课程无意识反应的教育过程能增强大学生的自我教育能力。

　　隐性课程的潜移默化和无意识反应的教育过程,能激发了大学生自我教育的动机,能使他们产生积极的进取心,形成良好的心理品质,进行自觉的心理转化和行为控制,大学生通过认识自己的活动行为来认识自己。隐性课程充分调动了大学生内在的矛盾运动,发挥其主体性,大学生通过内在的调节,体验自我放纵的痛苦和战胜自我的愉悦,加深了自我体验水平,提高了自我控制水平。于是,隐性课程在不知不觉中培养大学生的自主人格,提高了自我教育的能力。

　　5、隐性课程能促进心理健康教育课程教学目标的实现。

　　心理健康教育课程教学目标是培养大学生良好的心理品质和健全的人格,形成正确的心理品质、价值观、人生观、行为准则等,对社会生活起积极的促进作用。[5]对于心理健康教育课教学中隐性课程因素,按照教育要求进行优化和设计时,就会产生正向效果。

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