古今中外的学者都认识到问题在学习和科研中的重要性。我国清代学者陈宪章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”新课改要求教师恰当地释疑解惑，而课堂提问无疑是释疑解惑过程中最常见的方式。笔者与各位同仁一起探讨有效提问的内涵、目前思想政治课教学提问有效性方面存在的问题及解决途径。

　　一、有效提问的内涵

　　有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

　　有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。

　　二、教师在教学提问中存在的主要问题

　　提问随意性大。在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付;有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。什么时候需要设置问题?设置问题的目的是什么?设置什么样的问题?一些教师对此把握是模糊的，随意的，指向不明，目的不强。提问缺乏艺术性。有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”;有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。提问的质量不高。有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性;有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。有的教师设问缺乏开放性，怕过于开放的回答不好控制教学节奏、不利于教学任务的完成，设问基本都是封闭式的，答案固定唯一，抹杀了学生的思维潜能。提问缺乏及时适当的评价。有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答;或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑;或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评;或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。这些做法都不利于锻炼学生的思维。提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生课堂上主动提出问题，课堂教学仅仅是教师单向地对学生提问，教师在“满堂问”，体现不出新课程所要求的“师生平等”、“师生互动”。

　　作为政治一线教师，在新课程标准下，如何提高课堂提问的有效性，从而让思想政治课教学因提问而精彩?

　　三、教师提高教学提问有效性的途径

　　有的放矢，提问要有针对性。在设计问题时，教师要有的放矢，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，要达到什么目的，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又利于达成本课教学目标。问题的设计可以从培养学生的能力出发，包括感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面。例如我在《投资理财的选择》的教学中，本课概念较多，我设计了这些问题：“股票、债券、保险、储蓄有什么异同?”“社会保险和商业保险有什么异同?”“政府债券、公司债券和金融债券有什么异同?”让学生将四种投资方式进行对比，培养学生的比较概括能力。问题的内容包括学习的重点、难点、热点，提问要抓住重点、突破难点、联系热点。例如在《信用工具与外币》的教学中，教师要明确本课内容的重点是“信用工具的种类及其优点”，难点是“汇率变化和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“人民币升值的影响”。教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，从而充分调动学生的思维，拓展学生的视野。提问的针对性、目的性好比给提问的“方向盘”。为了握好“方向盘”，教师要精心备课。备教材：读透教材，精选材料，准确地把握教学重难点，制定科学的教学目标，从教材的理论观点中挖掘可设问之处。备学生：熟悉学生，结合学生的认知状况和思维规律，因人而问，因人而异，避免因为对提问对象一无所知而致使提问效果大打折扣。我每次到一个新学校上课，我都会尽量提前跟代课教师、班主任或到班级里跟学生交谈，了解学生的大致情况，防止盲目提问而影响教学效果。

　　巧妙设疑，提问要有艺术性。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。为此，教师可以尝试以下方法：激将诱导法，激起一些好胜心强的学生发言;故意出错法，有意挑起“战火”，诱导学生抢答;分解递推法，把问题化大为小、化整为零，由浅入深、层层递推，引导学生回答;温故知新法，适度提供旧知识，引起学生联想，顺利回答;定向指路法，教师提示思考的内容和方向，使学生由“疑无路”转为“柳暗花明”，豁然开朗;变更角度法，正面问和反面问相结合、直接提问和间接提问相结合，使学生尝试多种提问方法;创设情景法，充分利用图表、漫画、小故事、歌曲、小品、时事等材料创设问题情境，活跃课堂气氛，使提问充满情趣。例如在教学《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》时，我通过播放宋祖英的歌曲《爱我中华》来设问“我国的民族数量是多少?统称是什么?民族关系是什么样的?各民族的共同目标是什么?”等等，学生在听完歌曲后饶有兴趣地回答出来了。在教学《投资理财的选择》时，我开篇就说自己有一笔10万元的余钱，不知道如何理财，大家能否帮我出出主意?学生都跃跃欲试，积极主动地了解相关理财知识。

　　注重质量，提问要符合认知水平。教师提出的问题要依据学生的认知水平，既不能过于简单，调动不了学生的求知欲;也不能提得太难，使学生望而却步。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，设计难易适度的问题，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悦地品尝思维之花的成果。问题应有利于提升学生的思维水平、具有探究价值，问在疑处、点在惑时，特别是要在教学内容的重点、难点、易错易混点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。例如在实际教学中，我发现有的教师对一些没有思考价值的问题，喜欢习惯性地问学生“对不对”、“是不是”，学生应声虫似的一齐回答着“是”、“不对”等，看似学生思维活跃，师生关系和谐融洽，实则对学生思维能力地提高没有任何意义。

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