摘 要：本文作者从人本主义教育理念出发，简要回顾了“以人为本”教育理念的历史、介绍了“以人为本”的外语教育在人生发展中的作用，最后从四个方面探讨了“以人为本”在外语教学中的应用。

　　关键词： 以人为本; 外语教学; 探索

　　一、问题的提出

　　“以人为本”是马克思主义历史唯物论的基本原理, 也是我们教育的最终目的所在。 “以人为本”的教育, 就是以学生全面发展为本, 正确处理知识与能力关系, 德育与教学关系。以培养学生创新精神和实践能力为素质教育总目标, 在重视学生智力因素发展的同时, 加大对学生非智力因素的培养,使学生真正成为具有独立意识和创新思维能力的人。实行现代科学教育与现代人文教育相结合, 良好的人文教育不仅有助于启发学生的创造思维, 更主要的是有助于学生整体素质的提高; 实行专业性教育与综合性教育相结合, 让学生的建树建立在较宽知识面的基础上; 实行理论与实际相结合, 使学生的培养不局限于书本和学校的范围, 培养学生广阔视野, 提高学生的社会认知度和社会责任感。

　　“以人为本”的教学理论是上世纪八十年代提出，并在最近几年发展起来的。在语言教学的过程中，通过学生之间和师生之间的真实交流，在课堂上建立起一种情感氛围，从而能够体现出对人的价值及人与人之间的关系的重视，而人与人之间的关系是语言教学的重要因素之一。由此可见，外语教学提倡“以人为本”是符合教育发展潮流的。

　　语言是交际的工具，外语教学的目的是培养学生用语言进行交际的能力。如何给学生提供一个良好的学习环境.使他们能大胆地用外语表达自己的观点，并保持对外语学习的兴趣呢?笔者将从“以人为本”(humanism)的教学理论出发，谈谈其对外语教学实践的启示及其在教学中的应用。

　　二、“以人为本”教育理念的历史回顾

　　2.1 .人本教学法的思想渊源

　　在西方文明进程中，humanism具有非常丰富的内涵，而人本教学法的出现则与其中的三个方面有着深刻的渊源关系:其一，关于humanism的古老解释：Humanism一词在拉丁语中为humanitas，古罗马政治家、哲学家西赛罗( Cicero)认为，humanitas就是指心灵的教养—一种旨在使人的潜力得到充分开发的广义的教育。因此，追根溯源，humanism与教育似乎有一种不解之缘。其二，欧洲的人文主义传统。产生于文艺复兴时期、又在启蒙运动中得到进一步发展的人文主义大力颂扬人的价值、尊严和力量，这种

　　重视人、尊重人的文化传统为人本语言教学思想的萌发提供了丰厚的营养。其三，现代西方心理学中的人本主义，即人本心理学( humanistic psychology)。它强调了人的整体性，其宗旨之一是“要关心和尊重人的尊严与价值，而且要对每一个人的内在潜能的开发发生兴趣”。人本心理学的代表人物Mallow, Rogers等都积极从事有关人的本性与学习的研究，他们的观点为人本教学法的产生提供了最为直接的理论依据。

　　2.2人本教学法的基本主张

　　人本教学法首先是重视学习者内在自我的发展。人本教学法认为，外语教师的职责不仅是教授外语，还要帮助学生了解内在自我( inner-self )，发展健全的人格。Mallow认为人具有促进成长和自我实现的内在美好本性，但人对了解自我的恐惧和对成长的逃避往往压抑了这种本性，从而导致疾病和学习生活的低质量;要实现高层次的健康生活，就必须消除压抑。

　　其次是倡导着重于过程的教学。在现代外语教学中，“过程”受到越来越多的关注。伴随着人们对“产品式”的传统语法大纲和功能意念大纲的不满，“过程式”大纲开始出现，与前者只注重语言项目和技能的罗列不同，“过程”式大纲着重的是达到某一目的的一系列行动，它是对学习者在课堂中将要参加的任务和活动的描述(束定芳，庄智象，1996)，与“过程式”大纲紧密联系的是实践中的任务教学法。

　　第三是强调学习自主性的培养。McNamara(1983)指出，主张以学习者为中心的外语教学运动发展出两个分支，一个以个别学习法(Individual Learning)为代表，另一个以人本教学法为代表。如果说个别学习法更为注重的是物化的“自我访问中心”(self-access center)的建立与使用，那么人本教学法则更强调的是理念上的学习自主性( autonomy)的培养。

　　三、 探索实施“以人为本”的外语教育,充分发挥教育在人一生发展中的作用

　　3.1激发人一生可持续发展的持久动力

　　激发学生对学习知识的强烈愿望和勇气, 使每个个体潜力得到充分的释放, 也是实现人可持续发展的必要条件。教育应着眼于人一生的发展, 而不只是“此段”的发展。对于儿童来说, 求知的欲望是很自然的, 过于急功近利的教育会使学生产生厌学情绪, 丧失持续学习的动力。可持续发展的教育, 不能以牺牲学生学习兴趣为代价来谋求“此段的成功”, 应当使学生感到接受教育是一种轻松愉快的事情, 同时, 引导学生形成正确的人生观、价值观,树立终身服务社会的理想和信念, 使其有更持久的热情跑完全程。

　　“以人为本”的教育, 不仅是传授知识, 培养能力, 更应该去发现每个个体的潜质, 从深层次上挖掘个体发展的潜力, 并能将之外化, 最大的发现并使其展现作为独立个体的价值, 提升其参与进一步发展的机会, 不断的拓展其自主和谐发展的空间, 让生命得到无限的舒展。

　　3.2提供人一生可持续发展的持久保障

　　为人一生的可持续发展提供足够的营养供给和良好的外部环境及条件, 这是实现人可持续发展的充分条件。当今信息化社会, 知识更新节奏加快, 社会就业岗位对人的素质要求越来越高, 市场经济的发展促使人才竞争加剧, 岗位流动节奏加快, 这些时代特点, 要求每一个人必须在一生中不断地学习, 不断地更新知识。我们的教育要适应这种需要, 必须打破一次性学校教育, 向教育终身化、学习社会化迈进, 实现人的可持续发展。发展终身化教育, 实现人的可持续发展, 就是要把教育建设成为一个面向每个个体终生的开放的系统, 横向扩展到社会经济的各个方面, 纵向延伸到一个人一生历程,形成一个完整的结构体系, 逐步形成义务教育均衡化、高中教育普及化、高等教育大众化、社会环境学习化、教育手段信息化、教育制度开放化的学习型社会, 满足每个公民在任何阶段想要接受教育的愿望, 为其一生的持续发展搭建良好平台。“以人为本”的教育, 要为学生的终身学习、追求成功和幸福提供最全面、最持久的教育影响力, 使我们的学生在人生的马拉松比赛中拥有持久的力量和过人的勇气以及足够的营养和宽松的环境。

　　总之, “以人为本”的教育就是坚持“以人为本”为核心, 使全体人民都能得到科学的可持续的发展, 真正实现人的全面发展。

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