还可不可以创造一种算法?可以，仍以形的概念来思考。在堆放钢管时，从上往下数，会出现奇数或偶数的现象，如最下排是9根。当9根时(等于9排)，我们取这个三角形中段等腰的一排，即第5排，再乘以底排的9(根)，等于45(根)。

　　如果是偶数，即10排，取等腰段的两排：5和6，将5和6相加等于11，再除以2等于5.5，5.5×10=55。其方法来源于梯形的一种原理(在一个梯形的上下等腰处定一条水平线，这个水平线的长度等于梯形的上边+底边÷2)。这个公式不好列，但算法简单，其意义在于提供了一个多项思维的方式。这有些像玩游戏，即“游戏数学”。以上的两种算法起码可以让喜欢形象思维的人能够理解或产生兴趣。

　　这个例子虽然是上课当中的一个过程，但实际上不是一个“上课”的概念，而是一个教学活动、一个教学游戏。互动，激发了课堂上每一个人的兴趣和创意思维模式，这比纯粹灌输一个公式的效果要好。

　　一个相同的内容告诉给一群人，有人听懂了，有人不懂，有什么办法呢，人的大脑结构不一样。对于不懂者，如果去训斥或者歧视，真有“落井下石”之功效。因此作为教育者，请审视一下自己：教育到位了吗?

　　当小学生初学乘法时，不妨来到一个铺满了地砖的房间，让学生数地砖的总数，并记下数砖过程的时间，然后老师用乘法的方式计算总数，看谁快。学生也许会惊讶，认为老师在变魔术，不由得产生了好奇心，兴趣自然便有了。也许有人会说，何必这么费神，在黑板上画格子不就行了。其实不然，一个是实实在在生活中的情景，一个是一成不变的枯燥黑板模式，黑板模式总摆脱不了课堂里上课的心理概念，换一个环境和方式便产生了“游戏”心理概念，因此这两者在学生心理上产生的效果大相径庭。

　　(三)教学扩展

　　接着再进一步指导学生计算出地砖的价格，通过“价格教育”，使学生认识到他们脚下常常遇到的地砖的价值，通过价值进一步引伸到父母的艰辛……那么，这堂数学课也超越了它本身的意义，产生了课中有“课”的效应。学生回家后还可以向家长炫耀今天学到的“功夫”——计算家里卫生间或厨房的地砖，这不就完成了今天的数学作业吗。

　　这里可以对教育者提出两种概念，一种是教育者的工作，一种是教育者的责任。前者可以是努力地工作着，但只是简单地工作着，很可能会“事倍功半”。后者却是责任地工作着，“责任地工作着”便没有那么单纯了，得“见机行事”，得“投其所好”，得费神，费讲课内容以外的神，这样也许比前者多了一分辛劳，但这分辛劳是为了去生动原计划内的课程内容，于是结果便完全消化了课程内容，效果也许是“事倍功倍”，但只要“功倍”，便成功了许多。

　　二、教育的节奏问题

　　节奏，会带来变化，任何一过程因有了变化，而减少了单调。

　　谈到节奏，表现得最直接的便是音乐，一段旋律中，音符有高有低，有快有慢，而这些变化是有比例控制的，不能平均，也不能太突然，否则便成为了节奏紊乱，人的身体出现了节奏紊乱就会得病。教育亦是如此。

　　(一)呆板的节奏

　　初期的学生(如小学、初中)属被动学习，即学习任务是由社会和监护人共同主导、组织及监督完成，孩子们因被动而缺乏目的和目标意识，更谈不上兴趣。

　　教学中，一堂课接一堂课不停地上，每一堂课都要聚精会神地坐45分钟，如果都是一些生涩的公式和枯燥的概念，人的精神负担还是挺重的。人的大脑不像电脑，电脑没有思想，可以机械地执行命令。人脑在长时间枯燥的状态下会产生精神上的疲劳，思维会变得迟钝，迟钝后会运转不灵、出错。

　　这种生硬、呆板的程序和节奏对于比较成熟、有目标性的人来说，尚能接受，但对于幼稚好动的孩子们而言，似乎有些“残忍”。问题出在哪里呢，仍像前面所说的，没有考虑到对象的特征，一味采用统一的教学模式。好比一个站岗的士兵，可以站一小时而纹丝不动，让一个孩子去这样，行吗。

　　如果不能改变时间的节奏体制，老师就更应该控制课程中的节奏艺术。比如产生类似于“惊堂木”般的效应，以聚集学生的注意力，或者“卖关子”、“留悬念”等等，这对学生的情绪变化、注意力的节奏都可以起到改善和调节作用。

　　一堂课不能从头到尾都紧张，必须张弛有度。

　　(二)失控的节奏

　　暑假，本来是为了给一年的学习产生一个放松的节奏，但长时间的放假，学生休息得太够、太奢侈了，这和沉重的学期形成了太大的反差，对于小学生来说，如果家长工作繁忙，又无老人看护，将是一件很棘手的事情。

　　湖北《楚天都市报》根据暑假中发生的问题，由该报记者徐剑桥、刘毅撰文呼吁“暑期中小学生溺亡事故频发令人扼腕深思——谁能给留守儿童加把‘安全锁’”。文中提到：“还有不到10天，便又是中小学开学时节。然而，有些曾经整齐的教室里，却再也无法坐满。因为，这个暑假，无情的流水带走了一些娇嫩的生命。今天……不得不直面一个残酷的事实：在暑期儿童意外伤害事故中，溺亡惨剧正季节性发作，成为江河之殇，乡土之痛，而农村留守儿童正成为受害者中的最大群体。这不得不引起人们的关注，值得扼腕深思。”文章例举了很多地区在暑期中溺亡的事例，确实令人痛心。[1]

　　早在4年前，《中国青年报》撰文指出——“留守儿童是当下中国最容易受伤害的人”。文章通过调查指出：留守儿童自身在生理上没有足够的自我保护能力，容易受到侵害，或者“学坏”。另外，由于大多数劳动力外出，很容易遭受不法分子的侵害。这已经是关系到数以千万计青少年能否健康成长的大问题了。

　　作为每年有两个假期的教育者，此期间对此事并不知晓，即使听说了，也只能沉痛一段时间，也许下一个假期还会重演此类悲剧。

　　尽管长时间假期的初衷是美好的，但悲剧的损失是无法估量的。

　　当教育者不能将学生都变得优秀，当制度不能保障所有孩子的安全，那肯定是哪里出了问题，产生了误区。

　　三、反思与展望

　　国家的教育方针要求学生在德、智、体方面全面发展。实际上，“德”是班主任的事，“体”，只在体育课里进行，“智”，好像还没有着落。

　　一位中学教师反思到：“下课后，我总有种没完成任务的感觉。我想和同学们说说题外话，可总是话到嘴边，又咽了回去。总认为哪些话不该我说，应该是班主任说的。况且，教学任务也很繁重。这样，我在课堂上就白白丢失了许多良好的教育学生的机会。……可让我感到不安的是，像我这样，只为教书而教书的老师，全中国又有多少呢?……长此以往，他们的脑海里除了文学常识，写作基本格式，数学公式，定理，僵硬的历史人物与事件，上千个英语单词等应付考试的书本知识外，再无其他……他们终将是一些营养不良的人。”[2]

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