能力的效价即与能力有关的诱力。勒温认为，凡是一个人追求的目标，就有吸引力，即正效价;凡是一个人力图避免的目标，就有排斥力，即负效价。有关能力的效价主要来自于成功和失败，成功是个体渴望达到的，成功能体现个体的能力，因此，成功具有正效价。失败是个体尽力避免的，失败会导致对能力的消极判断，所以失败具有负效价。

　　二分法是根据能力的界定维度来划分的，而四分法则是能力的界定维度和效价维度部分结合和完全结合的结果，两种分类是一脉相承，逐步发展的。 四、成就目标定向理论的应用由于成就目标定向是在教育领域最先被发现并提出，故而在教育领域，成就目标定向也最先被应用于课堂教育、教学之中。

　　成就目标理论家认为，成就目标是关于成就活动的目的的认知，是个人因素与环境因素共同作用的结果。因此，可以通过改变环境气氛来引导个体在成就情境中的目标定向情况。1990年，在Epstein提出的影响学生动机系统的六种家庭结构的基础上，结合成就目标理论已有的研究成果，埃姆斯提出了课堂情境中影响学生成就目标定向的TARGET模式。该模式涉及如下六种课堂结构因素：1.任务设计。学习活动是由一系列的学习任务构成的，学生在完成和掌握这些学习任务的过程中获得知识，发展能力。教师对学习任务的设计和安排不仅影响着学生对知识、技能的掌握程度，而且影响着学生的学习兴趣和目标定向情况。2.权力分配。TARGET模式认为，如果教师在课堂学习活动中给予学生较多的自主选择和主动参与的机会，会使学生产生自我决定感，提高学习的内在动机并倾向于采取掌握目标定向。3.认可活动。4.小组安排。已有的研究表明，竞争的情境容易引起个体对能力差异的关注，导致成绩目标定向，而合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。5. 评价活动。教师在评定学生的学习表现时，所采用的评价标准、评价形式和评价的内容可以创造出不同的课堂气氛，使学生对评价的目的和意义产生不同的知觉，进而导致目标定向的差异。6.时间分配。TARGET模式主张教师在确定教学进度和作业量时，应当考虑学生在学习能力、接受新知识的速度和有效的课外学习时间等方面的差异，采取不同的任务和时间要求，甚至允许学生自己制定完成学习任务的时间进度表。

　　尽管三十年来，成就目标定向的研究受到了越来越多的重视，但围绕成就目标定向研究的争论还在继续。近来有学者提出了从四分法成就目标定向向多结构成就目标定向的发展。所以，有关成就目标定向的研究与应用仍然有着巨大的空间和价值。

　　参考文献：

　　1.王雁飞,凌文辁,朱瑜.成就目标定向、自我效能与反馈寻求行为的关系[J].心理科学,2004,27(1):31-33.

　　2.彭芹芳,李晓文.Dweck成就目标取向理论的发展及其展望[J].心理科学进展,2004,12(3)：409-415.

　　3.王雁飞,方俐洛,凌文辁.关于成就目标定向理论研究的综述[J].心理科学,2001,24(1):85-86. [1] 郭德俊,李燕平.动机心理学:理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2006:279.

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