摘要：近年来外国人学习汉语之风日盛，这种现象的出现固然与来自社会方面的因素如全球化、中国国际影响力的上升等有关，但更与源于个体方面的因素特别是学习动机有重大关联，以致于对学习动机与汉语学习关系的关注和研究达到了较广的范围和深度，并取得了重要成果。文章在以往相关研究的基础上通过对苏州地区的留学生进行取样问卷来考察外国人学习汉语的动力问题，旨在为对外汉语的教学提供可能性的启示或建议。

　　关键词：汉语学习;学习动力;外国留学生

　　一、关于学习动机

　　1.1学习动机的概念

　　大概是缘于动机本身的复杂性和对其观照的不同视角，动机并没有比较一致的的定义，但对于动机的规定性描述仍然是可能的。一般而言，动机就是：促使或激励个体做出某种行为或行动的内在动力，常常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。从此描述中可以看到，动机具有始动性、内在性、目的性或方向性等特性。而心理学的研究也表明，一个人之所以会做出某种行为，其直接的推动力来自于动机。可见，在人的行为的发生上，这里主要指语言的学习上，关键的不在于对于动机的所谓一致界定，而在于动机的事性存在和及其本身所具有的特性。这意味着动机及其本身的特性在实际上影响着语言的学习，而不同类型或层面的动机对于语言的学习有不同的影响，从而对于动机分类的审视成为接下来必要的事情。

　　1.2动机的分类

　　动机依不同的标准和维度有不同的分类，这里只观照关联和影响比较大的几种类型。

　　1.2.1融入性动机和工具性动机

　　这是从社会心理认知模式区分出的动机类型。就汉语学习而言，“融入性动机”指的是出于对语言、文化或历史本身的兴趣而表现出的想融入中国社群、与之交往或在其中生活的愿望。所谓“工具性动机”指的是学习者主要出于实用的或功利的目的学习汉语。

　　1.2.2内部动机和外部动机

　　依据动机的来源可以把动机区分为内部动机和外部动机。内部动机是指对语言、文化本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。涵盖以往研究中区分出来的“文化融入性动机”等。内部动机源于对学习对象及其意义的一定程度的认知或了解，在促成学习行为及成功上有较长远的效果。外部动机由外部诱因引起的学习动机，它是在外界的要求或作用下产生的。包括以往研究中提及的“外在压力动机”、“工具动机”和“学习情境性动机”。外部动机来自个体以外的环境制约，其作用的有效发挥只有通过内部动机或与内部动机相配合才能达成，因而就其本身的单独存在而言只能产生较短期的效果。但是，这并不意味着外部动机不重要。事实上，把内外部动机结合起来可以发挥更大的作用。

　　从上而论，我们注意到，融入性动机和工具性动机、内部动机和外部动机虽然是从社会认知心理角度对动机进行分类的两个不同维度，但它们区分的结果有颇多的重合。客观的讲，所有的动机类型都可以纳入内外部动机的范围或者二者的边缘地带，从内外部之外的维度或视角对动机进行再区分只是扩展了研究的空间和增加了对于研究对象的认识而已。有鉴于此，我们拟用内外部动机区分的维度进行研究和讨论，同时把从其他维度和视角区分出来的动机类别纳入内外部动机的范围和二者的边缘—这里且称为“复合性动机”，具体见下图：

　　内部动机 融入性动机 如“喜欢中国语言”、“喜欢中国文化”等 复合性动机 成果动机 如“汉语是一种非常有用的交流工具”等 教育动机 如“学汉语可以在中国继续学习深造”等 外部动机 外部压力动机 如“被公司和家人派来学习汉语，不能让他们失望”、“要努力学习汉语以免考试太差觉得丢人”等 工具性动机 如“学汉语能在中国或或回国找到一份好的工作”、“学汉语可以去中国各地旅游”等 学习情境动机 如“我学汉语的兴趣与我的汉语成绩、汉语老师或汉语教材有关”等 二、基于调查结果的汉语学习动力分析

　　本文选取了苏州地区的64名留学生(男生28人、女生36人)为调查对象，大致分为欧美学生(26人)南美学生(4人)亚洲学生(29人)[南亚人14人，东亚人(日本5人和韩国10人)15人]非洲学生(5人)四个群体。为了让学生更好的理解和填写问卷，将问卷翻译成主要的几种语言。调查在假期个别进行，先向学生解释问卷的目的、结构、内以及如何填写，然后让被试如实回答，并强调他们的回答只用于研究，不需署名。笔者共发出调查问卷64份，收回64份，有效问卷为60份。

　　问卷调查结果表明，苏州地区的外国留学生的学习动机可分为内部动机、外部动机、复合性动机三个维度。接下来就调查结果做一分析：

　　1.在内部动机上，笔者安排了A1.喜欢学习语言;A2.喜欢中国文化;A3.我想更深入地了解中国;A4.喜欢中国人，希望交一些中国朋友等问题。约82%的学生选择了该项动机作为主要的学习动力。他们认为中国的悠久历史和精深文化对他们非常有吸引力。

　　2.在外部动机上，如前所述，涵盖了外部压力动机、工具性动机、学习情境动机三种类型。针对于每一类别。我们分别设计了A5. 被公司和家人派来学习汉语，不能让他们失望;A6.要努力学习汉语以免考试太差觉得丢人[外部压力动机]。A7. 学汉语能在中国或回国找到一份好的工作;A8.我有中国亲戚，我想跟他/她用汉语交流[工具性动机]。A9. 我对汉语的兴趣的大小与汉语成绩、汉语老师或汉语教材有关[学习情境动机]等题。结果分别有约71.9%的欧美学生、93.1%的亚洲学生和全部的非洲学生和南美学生选择了外部压力动机;69.2%的欧美学生、96.6%亚洲学生和全部的南美学生和非洲学生选择了工具性动机;92%的学生选择的学习情境动机。从这里可以看到：(1)学习情境动机对于不同国家或地区的留学生都是极为重要的外部动机。(2)在外部动机的不同类型的分布上，不同国家或地区的留学生颇有区别，其中欧美学生学习汉语的外部压力动机和工具性动机都弱于其他国家或地区的学生，而非洲学生和南美学生的这些动机尤其强烈。这显现了在进入中国一族群和文化上人的区域、文化和经济特征。具体来说，欧美国家或地区较富裕，其学生性格开朗、愿于并乐于交际，多出于对中国历史文化、传统风俗的兴趣学习汉语，非洲、南美国家或地区经济欠发达，学生多出于增加就业机会来学习汉语。至于亚洲学生(特别是日本学生和韩国学生)在学习汉语上也有较强的外部动机，我们以为可能主要的是因为地缘关系近年来国家之间的经贸交流频繁，使得学习汉语对于个人和国家都形成了一种外在驱动力。当然，这只是相对意义上的。有关的调查和研究显示，随着中国的发展、国际影响力的提升以及融入世界的进程，一个明显的事实就是外国人学习汉语的动机越来越从过去的“兴趣型”转向“职业发展需要型”或“实用型”，这也就是为何在汉语的学习上，不同国家或地区的留学生外部动机普遍较高的原因。

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