强调教学中读出毛泽东《沁园春·长沙》(独立寒秋)的豪气，自然首先得作品本身有豪气可读;如果教材编排正好关涉这豪气，当然再好不过;而最后落脚点还在于读，酣畅淋漓地诵读出阅读体味，包括豪气。

　　第一部分、看作品

　　“沁园春”这一词牌，在源头上是有悲声的。“沁园”因沁水公主得名，原是东汉明帝营造给公主作陪嫁的私家园林，后被窦宪依恃其国舅爷身份变相强夺，公主无奈。好事者作《沁园春》讽其事，染成悲声。这一悲讽路数被后世沿袭，遂使“沁园春”多感讽咏叹，似与豪气无关。

　　毛泽东《沁园春·长沙》又笔涉秋事，虽然这不可避免地与作者当时特定的活动时节与活动内容(包括日常生活、社会活动)、特定的写作内容密切相关，只是在中国传统士子心目中，秋之为气易生悲，“自古逢秋多寂寥”嘛，何况本词开篇便言“寒”秋，因而如果词作有些萧瑟，也不难理解。有人重读首句如“独立寒秋”(加点的字重读，下同)，明显突出一个“寒”字，“独立‘寒’秋”的湘江边橘子洲头。

　　寒秋之际，人不敢出，而我独来，因而在强调“寒”的同时，如果一并把这“独”重读出来，“独立寒秋”，那“我”自成别调，豪气也自然有了。

　　要是重读不在“独”，而在“立”，“独立(寒秋)”，重音这一偏移就不只强调了“我”与谁不同，有横向差异;更强调差异在什么地方，“我”独能“立”。我们甚至可以联想到“挺立”“耸立”“兀立”“屹立”“矗立”之类，总之“立”得硬朗朗，别有精气神。如此人物，如此出场，扫荡一般的寒秋之气，豪放开篇。

　　“湘江北‘去’”，我们似乎看到洪流滚滚，不可阻挡，寒江上下疏朗阔大起来。再看那著名的7句写景句(万山红遍……)，山水景物主色调全是传统中国人喜好的红与碧。不止一“点”红;是红“遍”“尽”染，“万”山更兼“层”林，群山叠嶂，红得彻底，张扬，蓬勃，连绵有层次。也不止一“点”碧;是“漫”江碧，其广则满溢，其深则碧“透”。颜色、体积、数量、程度、密度，多角度反复渲染，色彩绚丽，气势做足。

　　再看动态。各种船只竞相比赛起来，穿梭往来，场面热闹。抬头望，雄鹰不是“飞”，是搏击，长空里姿态矫健。俯视呢，鱼儿也不是“游”，像鸟在空中无所牵绊，自由盘旋，轻松畅快。宇宙万物，纵在“霜天”里也完全自我掌控，自由舒展，生气勃勃。

　　面对这一派生机的“寥廓”(宇宙的广阔)，主人公情不自禁地“怅”叹：谁来主宰“沉浮”(升沉，这里指事物的盛衰)呢?看得开阔，问得大气，表露出诗人与众不同的雄心壮志、博大胸怀。

　　下阕我们“曾游”的“百侣”自然呼应。“曾游”的这个地方在湖南，是作者的故乡;长沙又是湖南的省会，中国工农革命的策源地，也是他出外求学的起点，初期革命运动的中心。从1911-1925年，他曾数度在此学习、工作和革命，进德修业;以他为首的一群革命青年，可没少登临吟赏，送抱推襟。今番故地重游，自然怀有深厚而亲切的政治感情和生活感情。回想同学少年，“百侣”势众，才华横溢，意气风发，胸怀远大，勇于担当这“主宰”大任。

　　“中流击水”亦实亦虚。毛泽东喜欢游泳是出了名的，在他生命的最后10年亦畅游长江17次之多，那么，“中流击水”或是“同学少年”之实写。而“流”又何尝不可直截了当地理解成时代洪流，敢做时代大潮的弄潮儿。当时革命运动蓬勃发展，五卅运动、省港大罢工相继爆发;国共两党统一战线基本确立，国民革命政府在广州正式成立;毛泽东直接领导了湖南农民运动，这次去广州主持农民运动讲习所途经长沙，重游橘子洲时写下这首词。

　　“‘中流击水’即‘中流击楫’的转化。《晋书·祖逖传》：祖逖‘中流击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江!”’后来‘中流击楫’就成了立誓复兴祖国的代词。在这里正表示诗人要在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的壮志豪情。使人读后仿佛听到了一颗爱国爱民的赤心，在怦怦跃动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。”(向明《〈沁园春·长沙〉赏析》)当年毛泽东他们也确实做了大量复兴国家的大事，又如：1915年袁世凯称帝，毛泽东曾印发反袁宣传小册子开展斗争;1916年，直接组织和领导了驱逐军阀张敬尧出湖南的运动;至于和其他年青人在一起的其他政治作为，央视热播的电影《恰同学少年》更有形象展现。“粪土当年万户侯”不是妄言，既有不放在眼里，不去贪求的爽朗;更有无所畏惧的硬朗。

　　总之，作者通过对长沙秋景的描绘，以及对自己青年时代学习和革命斗争生活的回忆，狂放地宣言，我们风华正茂的“同学少年”，正像当年中流击水那样，勇敢地投身到革命的风浪中，担当大任，急流勇进;抒发了热血青年在风起云涌的时代大潮中昂扬乐观，敢于担当，积极进取的乐观精神与豪情壮志。时代变了，人物变了，这首二十世纪上叶的作品再也不是初始的“沁园春”，仿佛他的《沁园春·雪》照样豪气冲天，因而无疑也是一首气壮山河的豪放词。

　　第二部分、看教材

　　本文是同学们进入高中的破蒙课(人教课标版)，是一堂打底的初始课。这个底子里是着意安排了这份豪气的。

　　请看本册书的封面，粗犷激荡的黄河瀑布，对此不豪都不行。课文正文又与其他课文不同，书眉之下、正文之前插的是毛泽东狂草的这首词的手迹拓片，跟前者黄河瀑布一样，无疑都在着意渲染某种雄浑霸气。

　　本单元三课四首诗，如果直接把第二、三首看成朦胧诗、爱情诗、柔情诗，那么第四首更是缠绵诗、悲情诗;开头的第一首豪情诗如果读得好，不只能读出豪气，也“正好可以与新诗进行比照”(单元提示语)，满汉全席相得益彰，更利于学生全面感知诗派诗风。

　　学生进入高中，少年气愈来愈少，青年味愈来愈浓。“小沈阳”“李宇春”式中性化旋风过后，也需要孩子们在硬功豪气方面有所滋补，语文生活化正好可以酝酿这份滋补，语文教学何不及时吸纳这现成的豪气资源。

　　第三部分、看读者

　　我们的学生需要提气，还有更为现实的升学原因。

　　小学初中都是义务教育，再不公平学生也基本就近入学，原则上不分快慢班，教育资源相对均衡。小升初无需入学考试;高考是全省竞争;而中考是比高考更为残酷的小区域的县区大洗牌，人为的高中校际层次陡然明朗是不争的事实。

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