摘要：在对外汉语教学中，趋向补语的教学应该说是一个难点同时也一个重点。本文主要探讨对外汉语教学中趋向补语“来”“去”带宾语的情况， 分析“来/去”带宾语的两种结构：“动词+来/去+宾语”和“动词+宾语+来/去”，以及留学生在使用中出现的偏误，最终针对这一语法点提出建议和教学方法。

　　关键词：趋向补语、来、去、宾语

　　一、趋向补语“来”“去”带宾语的情况

　　(一)“来”“去”带宾语的两种结构

　　动词带上趋向补语“来”、“去”后，还可以带上宾语，当趋向补语“来”、“去”和宾语都出现在动词后面时，“来”、“去”和宾语的位置将有两种可能： 动词+来/去+宾语(A结构) 2、动词+宾语+来/去(B结构) 例如：走来一个人/送去一本书 例如：拿一支笔来/送一本书去

　　(二)可以出现在以上两种结构的动词

　　1、 位移动词

　　(1)自移动词，表示动作行为主体自身移动的动词，如：走、跑、吹、奔、爬、飞、飘。例如：他很快爬上岸来。(通过他的自身动作“爬”而由水里来到岸上)

　　(2)他移动词，表示受动者的位移的动词，如：运、拿、端、送、寄、拉、抬、拖、搬……

　　例如：小王搬来一张桌子。(动作者通过“搬”，使桌子的位子由别处到此处)

　　2、非位移动词：指不含有位移的语义特征的动词，如：切、煮、泡、沏、包、炒…….例如：①切个西瓜来 ②沏壶龙井来

　　(三)位移动词带“来”“去”带宾语的情况

　　1、带处所宾语的情况

　　“来”“去”带处所宾语时，只能将其置于“来”“去”的前面，即B结构(动+宾语+来/去)，而不能采用A结构，作趋向补语的可以是“来”，也可以是“去”。 例如：①苹果皮扔垃圾桶里去/*苹果皮扔去垃圾桶里

　　②他走进图书馆来/*他走进来来图书馆

　　2、带实施宾语的情况

　　“来/去”带实施宾语的动词只能是自移动词，一般采用A结构，很少用B结构，并且趋向补语只限于用“来”，不能用“去”。

　　例如：①走来一个小男孩 *走一个小男孩来 *走去一个小男孩

　　②飞来一只小麻雀 *飞一只小麻雀来 *飞去一只小麻雀

　　3、带受事宾语的情况

　　位移动词的第二类“他移动词”可以带受事宾语，并且带受事宾语时A结构和B结构都可以用，所带的趋向补语可以是“来”，也可以是“去”。

　　例如： A结构 B结构 送来/去一箱苹果 送一箱苹果来/去 寄来/去一些钱 寄一些钱来/去 搬来/去两张桌子 搬两张桌子来/去 (四)非位移动词带“来”“去”和宾语的情况

　　如果带趋向补语“来”“去”和宾语的动词属于非位移动词，那么就不能采用A结构，而只能采用B结构。一般都是表示建议、命令等语气。

　　例如： A结构 B结构 *切来/去个西瓜 切个西瓜来/去 *炒来/去盘儿西红柿蛋 炒盘儿西红柿蛋来/去 ③*沏来/去壶龙井 沏壶龙井来/去

　　二、留学生使用趋向补语“来、去”带宾语的偏误

　　根据鲁健骥先生对趋向补语使用偏误的类型分类，有以下四个大的方面：遗漏、误加、误代、错序四类。由于本文主要为趋向补语“来”、“去”带宾语的分析，学生偏误类型主要就限定在结构与语义搭配之间的错误，下面主要将其偏误分为以下几个类型：

　　1、“来、去”与宾语错置

　　(1)处所宾语位置有误

　　例如：①我明天要回日本去。 ﹡我明天要回去日本。

　　②他喜欢进我的房间来和我谈话。*他喜欢进来我的房间和我谈话。

　　这两个句子都用了“来/去”充当补语，宾语都是表处所的，只能置于“来/去”的前边，即只能用结构“动词+处所宾语+来/去”这结构。

　　(2)非处所宾语位置有误

　　例如：①妈妈一直提醒我带多点冬衣去。*妈妈一直提醒我带去多点冬衣。

　　② 我口渴了，快端一杯水来!*我口渴了，快端来一杯水!

　　上面这个例子表明是一个未然事件，动作还没有发生，所以得使用“动词+宾语+来/去”。

　　2、带宾语时遗漏了“来/去”

　　例如：下午，妈妈寄来了一件包裹。*下午，妈妈寄了一件包裹。

　　上面这个例子有“来”与没有“来”就产生了很大的区别，有“来”表示说话人在告诉对方，妈妈给他寄来一件衣服，他是收到包裹的人;而没有“来”则变为只是叙述一件事情，妈妈寄了一件包裹，寄得对象不明确。

　　3、带宾语时误加“来/去”

　　例如：① *很难说出来当时的心事。 很难说出当时的心事。

　　② *这个地方给我留下来很深的印象。 这个地方给我留下很深的印象。

　　三、趋向补语“来/去”带宾语在对外汉语中的教学

　　趋向补语“来”和“去”带宾语是留学生学习和掌握经常出错的地方， “来/去”与宾语的位置有两种结构，这两种结构如果光靠形式上的区别来教授给学生是不行的，主要还是实际的应用，所以还要结合一定的语义才能让学生理解，在使用中少犯错误。下面将主要探讨如何将趋向补语“来/去”带宾语的两种结构与其两种语义之间的相结合，将其运用到对外汉语教学中，旨在更好地将这一语法点教授给学生。

　　(一)趋向补语“来”和“去”带宾语的两种语义：已然义与未然义

　　1、结构“动词+来/去+宾语”通常表示已然义的情况，即动作已经发生或完成。并且可以加上“了”，也可以带上表过去的时间名词。

　　例如：①小王端来了一杯水。 ②昨天妈妈寄来一件衣服。

　　2、 结构“动词+宾语+来/去”表示未然的情况，主要用于祈使句及表示计划、愿望、许诺的句子中。

　　例如： ①小王，请你端一杯水来。——表示水还没端来，请求对方去做。 ——表示书还没有送去了，将要送。 3、结构“动词+宾语+来/去”表示已然的情况，一般会加上“了”或者“过去时间名词”。

　　例如：① 小王拿了一些水果来。 ②昨天妈妈寄了一件衣服来。

　　(二)如何将其有效地教授给学生

　　要将趋向补语“来”、“去”带宾语的两种结构教给学生，通过具体的例子来让学生发现这两种不同结构表现出来的不同语义。

　　本文主张认知功能教学法，首先让学生接触语料，自己感知，并通过大量的材料主动总结出其中的规律，先不给学生讲解“端来一杯水”和“端一杯水来”有什么语义上的差异，而是通过设置对话场景，让学生亲自去感受，从中发现两个结构的不同，趋向补语“来”、“去”与宾语位置的不同产生什么样的不同意义，为什么有两种结构的表达。这些问题随着学生接触的对话中，他们会清楚地知道，“来”、“去”在宾语前是表示什么意思，在宾语后又是什么意思。这种方法比直接对知识点的讲解更有效果，一方面让学生主动发现问题，解决问题，培养学生的思维能力，另一方面复合课堂上以“学生”为主体，教师为主导的教学原则。

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