很显然，这名学生的认识与文本的价值取向是背道而驰的。此时，教师非但没有予以纠正，还表扬他想象丰富，让人啼笑皆非。相反，如果教师能引导得法，巧妙地化解“矛盾”，就不会出现这种“弃魂而去”的现象了。说得严重一点，一个错误价值取向的形成也许会对学生的一生都产生不利的影响，这是我们语文教学应当警示的。

　　五 、认识与行为的反差。

　　现在的孩子视野开阔，思维活跃，他们乐于也敢于表达自己的见解，尤其在倡导个性化阅读的语文课堂上，孩子们常常语出惊人，令人刮目相看。但我们也会看到，有的孩子在课堂上说得头头是道，可一旦离开了课堂，又常常会做出一些与口头相悖的举动。

　　笔者还看过这样的报道：有一年高考的作文题目是《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》。有一位考生写得头头是道，有理论，有发挥，洋洋洒洒上千言，作文自然得了高分。但当他离开考场，挤上公共汽车时，就抢着靠窗子坐下，明明有一位白发老太太提着菜篮挤在他面前，他只当没瞧见……

　　这位考生的作文该不该得高分?如果联系他的行为，一分都不该得。也许有人会说，那是作文，何必那么当真!是的，文当然是要作的，但更要紧的是在乎做人，怎样做人、做怎样的人，这才是作文的目的。

　　造成上述现象的原因当然很多，但语文教学行为的不当也是不容忽视的。平常我们所训练的都是书面上的语文，口头上的语文，却很少训练生活上的语文，行为上的语文。新课标中主张的语文教学生活化和生活化的语文，是非常值得我们深思的。因此，语文课堂上的个性化阅读，仅仅关注学生说得怎么样是不够的，还要多一些行为上的引领，使“表里如一”、“言行一致”能扎根于学生心中。

　　毋庸置疑，个性化阅读能激发学生的兴趣，培养学生的想象力和创新意识。前苏联教育家赞可夫说过，教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。只要教师牢牢记住个性化阅读的理念，在教学中灵活地运用，做到学生自主与教师主导兼顾，课内和课外结合。那么，学生在阅读的原野上，个性的花蕊就会绽满花枝!

　　参考文献《语文课程标准》

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