内容摘要：个性化阅读实现了教学观念的更新，使语文课堂呈现出勃勃的生机。但如果过分追求阅读的个性化，又容易走入泛化阅读的误区，导致语文教学出现华而不实的现象，这是需要我们理性思考和正确面对的问题。

　　关 键 词：个性化阅读 泛化阅读 理性思考

　　当前的语文阅读教学，逐步摒弃了繁琐的分析讲解，强调尊重学生的独特感悟，语文课堂出现了前所未有的灵动与生机。然而，任何事物都具有两面性，如果过分张扬学生的阅读个性，又容易走入泛化阅读的误区，丢失语文教学的本位。这不能不引起我们的警惕与深思。

　　一、现象与真实的差别。

　　当今的语文课上，学生似乎享有充分的“特权”。学习内容自己选，学习方法自己定，学习伙伴自己找。想说什么就说什么，爱怎么说就怎么说，愿说到哪就说到哪。至于说得正确与否，到位没有，则另当别论。只要见解“独特”，就被视为课堂的精彩“生成”，学生就是具备了阅读的个性。

　　乍一看，这样的课堂气氛热烈，学生兴趣浓厚，掌声、笑声不绝于耳。但教学效果究竟如何，恐怕要打一个问号。我们不妨听一听学生的“个性化”发言，大多数学生只是抓了一些枝节性的东西，有的则属于趣味性的问题，真正有价值的见解并不多。究其原因，一是对阅读没有明确的目标。对于为什么要读，应该读到什么程度，读时要注意什么，读后要解决什么等等，都没有具体的要求，因而学生只能信马由缰地乱读一气。二是对学生的阅读行为缺乏必要的指导和调控。往往是学生还没有读懂课文，师生对话便匆匆开始，学生游离于文本泛泛而谈，结果出现浮光掠影、漫无头绪、节外生枝，甚至是漏洞百出的“独特体验”。教师为了“保护”学生的这种阅读个性，也跟着学生天马行空，不知所措。

　　《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是学生的个性化行为，但尊重学生的个性化阅读并不等于“放纵”学生的阅读行为。阅读实践毕竟不是时装表演，走一下过场，做几个造型。它要求学生潜心会文，披文入境，表面上的热热闹闹往往会掩盖课堂的真实，这是语文教学应该抛弃的。去伪存真，洗净铅华，还课堂一个真实，这才是语文教学所追求和崇尚的目标。

　　二、部分与整体的对立。

　　阅读是学生对文本的阐述与反应。由于学生在遗传素质，生活环境，知识水平，理解能力等方面的差异，因而对文本的反映也千差万别，也就是说，每个学生的阅读个性是不尽相同的。然而，在个性化的阅读实践中，往往是班里的优等生在唱主角，课堂也成了优等生表演的舞台。而差生则成了被遗忘的角落，偶尔有表现的机会，但不久也会被“坐下来再想一想!”、“谁来帮帮他(她)?”堂而皇之地取代。

　　语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，必须想方设法调动全体学生全身心地投入到阅读活动中去，保证全员参与、全程参与。特别是自主性阅读，要让全班学生都能把课文读懂、读好，人人都有展示的机会，人人都能有所收获。可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，既要保证优等生能“吃得好”，也要保证中、下等学生能“吃得饱”，以优等生来带动中等生和差生，实现课堂教学质量的整体提高。

　　课堂上常常会听到老师要求学生选择自己喜欢的内容学习，然而实践中发现，学生往往对精彩片断或是情节性较强的内容感兴趣，这样就会出现大多数学生选择同一项内容的现象，离开课文的整体搞单兵作战，只见树木，不见森林。事实上，一篇课文就是一个整体，无论是从章法，还是从语言上都不能随意割裂开来。较好的做法是：先从整体出发，对课文的主要内容和脉络有个全面的把握;然后再到部分，让学生选择自己喜欢的内容进行个性化阅读，实现精彩生成;最后再回到整体，深化对课文的理解，使整体和部分互为依存，有机统一，做到既见树木，又见森林。这就好比观赏一处风景，每个景点都要看一看，自己感兴趣的景点则多看几眼，留下更深的印象。

　　三、主体与主导的失衡。

　　在阅读教学中，由于不能正确地理解和辨证地把握个性化阅读的内涵，片面强调个性化阅读的人文倾向，过分演绎学生的自主阅读和自主探究，导致了学生主体作用和教师主导作用的失衡。表面上看，学生活动的机会多了，主体作用加强了，但这种脱离教师主导下的主体又容易表现为自由化倾向。

　　在这种失衡状态中，教师扮演了一些不当的角色：①学生学习活动的召集人。整堂课都是学生在“叽里呱啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，争先恐后地发表见解，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。②学生交流活动的旁听者。在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。③学生个性表演的捧场人。无论是学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了!”“真了不起!”“想不到你这么聪明!”……

　　由于教师没有正确地把握自己的角色地位，课堂上该引导的地方得不到及时引导，该深化的地方得不到有效深化，该训练的地方得不到合理训练，教师的主体作用变得“无所作为”。

　　突出“两个为主”是课堂教学的宝贵经验，应该牢牢把握。那种泛化的个性化阅读不是以学生为主体的表现，真正的“以学生为主体”必须是“以教师为主导”下的主体。在个性化的阅读实践中，教师要当好学生学习活动的组织者、引导着和积极参与者，这才是真正的主导。离开教师主导下的主体是无意义的主体，离开教师主导下的个性化阅读是无效的阅读。

　　四 、多元与统一的矛盾。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读个性化的引领下，学生对文本的反映更加积极主动，也更加多元化。但这种多元并不是不着边际的，是在文本“统一”下的“多元”。当年苏东坡登庐山时，曾发出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的慨叹，但无论苏东坡从哪个角度看，他眼前的山还是庐山，而非泰山或黄山。一篇课文亦是如此，或寄托作者的某种情感，或阐明某种深刻的哲理，即“文皆有所为而作”，这种“有所为“就是文章的灵魂。不同的读者去读一篇文章，必然会有不同的理解和反映，而这种理解和反映却又不能偏离这个“灵魂”去“另辟蹊径”，因此当学生的个性化阅读出现偏差时，教师应及时予以引导，否则就会形成错误的价值取向。

　　如《爱之链》(苏教版六年级上册)传递的是人间真爱，这就是本篇课文的“魂”。一位教师在引导学生续想课文结尾时，一名学生说，女店主捧着老妇人给的钱，兴奋地对丈夫乔依说：“亲爱的，咱们发财了!”后来他们又卖了房子，拿着钱到大城市享福去了……

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