随着计算机的日益普及，多媒体和网络技术已普遍应用于英语课堂教学中。网络技术的发展为课堂教学开辟了一个广阔的天地，诸多的优势和完备的功能有效地支持了课堂教学活动，并成为传统课堂教学方式的一个重要补充。 但是有些教师因为使用多媒体，而忽视了板书，有些教师是“跟着课件走”，根本没有板书的意识;还有些教师，虽然板书了，但没有新意，恪守传统。本文拟从板书的定义和意义出发，探讨几种具有活力的板书设计和理应遵循的板书原则。

　　一、何为板书?

　　黑板的作用妇孺皆知。主要是供教师上课时使用的教具。

　　在一般人的印象中，板书无非就是“黑板白字”。是教师授课时在黑板上书写的文字、符号、图表、绘画等，是一种留在黑板上的视觉信号。也有人把板书比做“微型教案”，的确如此。因为板书作为教学中直观的无声语言，它与口头语言紧密配合，可以使学生对课文的主要内容、重点、难点有一个总体的把握。好的板书是一种特殊的艺术创造，它能够层次分明地显示纷繁的教学内容，使所授知识在课堂教学中条理化、系统化、具体化和形象化。板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一个宏观的世界。英国牛津大学出版的《教育学》中说：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。。”

　　二、为何要板书?

　　21世纪是个媒体世纪。体现在教育上就是多媒体课件在课堂教学中的广泛应用。很多教师利用多媒体课件为学生展示鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，整节课给人一种赏心悦目的感觉，的确创造了一个轻松愉快的学习氛围。但是在这种声、像、图、文并茂的教学系统中，教师却没有回放教学中的重、难点知识，忽略了课标中“对知识点要有复现”的要求。多媒体虽好，但也不是“一好百好”。黑板虽然简单，但也有其亮丽的一面。正如姑娘刺绣用绣花针而不用铁杵，垂钓者用鱼钩而不用起重机，因为各种器具效能不同，所以我们一定要扬长避短。

　　有的老师课上只顾讲述而忽视了板书;极少数的教师是图省事而不愿板书。现在我们常常看到这样的情况：一节英语课，偌大的一块黑板上，只有寥寥几个字孤立其中，宛如一片沃土上只栽下了几根禾苗。一节课有45分钟，一块黑板有几平方米，出现在黑板上能让学生“看”到的语言信息为何如此之少?

　　俗话说：耳听为虚，眼见才为实。教师在讲述过程中，若不及时将精要的地方准确、简洁地板书出来，让学生看得明白、记得真切，往往会造成学生过耳即忘，有时甚至会产生误解和误记。

　　心理学研究表明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛。由此看来，一节英语课，要使学生获得相对多的信息，必须多多创造让学生“看”的机会。课堂板书，是让学生“看”的一个重要渠道。但是，传统的板书设计单调又乏味，从而导致学生厌学情绪滋生，学习积极性受挫。我们要活力使用板书，即在原有的板书设计基础上，1.加入一些图片，使之图文并茂，丰富板书内容;2.恰当使用红、黄、蓝等彩色粉笔，充实板书的色彩。让这些鲜艳的色彩担当“兴奋剂”的作用。3.方法多样的出示板书，如：书写式、剪贴式、图画式、悬挂式……4.不拘泥板书设计的形式，可以采用提纲式、表格式、线索式、示意式……。

　　三、板书什么?

　　由此看来，板书设计在课堂教学中的作用不可小觑，教师切不可等闲视之。那么，在黑板上板书什么呢?英语教师要深入钻研教材和课程标准，切实把握文本的“灵魂”，把最能体现本节课重难点的“点睛之笔”挑选出来，按照美的规律、精心合理的设计板书，努力提高课堂教学质量。

1.在词汇学习的课堂上，教师可以利用黑板来展示生词及其拼读规律、拼写方法。例如，在教授《牛津高中英语》第一模块第一单元的Reading部分时，教师的板书内容可以设计成这样： assembly challenging experience

　　a-ssem-bly cha-llen-ging ex-pe-rien-ce

　　culture 我们也可以利用“头脑风暴”激活与一个词相关的许多其他词汇，例如，由travel联想出来的词,用蜘蛛网状板书如下：

Things to bring /

　　equipment Means of transportation

travel activity adventure

2.当语言表达显得繁琐且低效时，教师可以借用简笔画来表情达意。简笔画是最适合在黑板上演示的，它在教学中充当“催化剂”的角色。在许多很难用语言进行描述的教学活动中，简笔画能有效地发挥作用，并可取得意想不到的效果。例如，初中学生在阅读中碰到a crowned king这个短语，并为其所困时，教师只需寥寥几笔就可以勾勒出一顶王冠 ，然后在王冠下添加一张古代国王的脸，那么，一个戴着王冠的国王就栩栩如生地“跃然黑板上”了。又如，在一则介绍中国活字印刷史的对话中，学生对back-to-front不甚了解，笔者就用自身的姓氏打比方，把个“”落在了黑板上这个词语的旁边，学生一看见就心领神会并记忆深刻。这样的板书简明扼要，但事半功倍。

　　3.在练习讲评课上，为了避免教师一讲到底，学生被动校对，教师可以把部分学生叫到黑板上，让他们把练习答案板书下来。被抽上黑板的学生，其所面临的竞争不仅仅是答案的正确与否，还有书法的优劣、卷面的整洁程度。班上其余学生既是裁判又是参与者，这将能激起学生强烈的竞争意识和高涨的学习热情。在校对、讲解的过程中，教师动手板书、修正答案，既能调整板书内容，改变讲解方法，又能引导学生模仿教师漂亮的书法，有利于他们养成良好的书写习惯。

　　4.在阅读教学时，教师可以利用黑板突出教学内容的核心或者结构框架，以便于学生更加清晰地对所学知识进行梳理，并帮助学生集中注意力，避免因长时间注视多媒体屏幕而引起的眼部疲劳。例如，《牛津高中英语》第二模块第一单元的Reading部分的内容是Boy missing, police puzzled，是一篇讲述一位名叫Justine的外国男孩离奇失踪的新闻报道。笔者设计的活力板书如下：

　　Inverted Pyramid Format

Lead/headline

　　Who?what?where?when?why?

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