常言道：“感人心者，莫先乎情。”可以说语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆;或借物抒情，或情景交融……可是怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢?

　　一、创设情境，激发直觉情感体验■成就梦想■崇明县汲浜小学教育之窗c#A'E{6y.[1Zv

　　■成就梦想■崇明县汲浜小学教育之窗 {v n'{Y0q 1、借助画面刺激视觉诱发体验

　　画面包括挂图、投影、插图、录像等的运用。画面能生动直观地再现某一生活的情景，但画面展示要把握时机，注意方法，千万不能局限学生丰富的想象力和创造力，更不能因此降低语言文字训练的要求。

　　例：三年级《荷花》一课第二自然段写的是荷花池中荷叶挨挨挤挤的样子和荷花的不同形状。一幅放大的插图出现在学生面前，细细观察池中的荷叶个个像绿色的大圆盘，挨挨挤挤，真是插不入针，但就在这密密麻麻的荷叶中却冒出了千姿百态的白荷花，真是太神奇，太美了。画中的荷花在绿叶的映衬下更显婀娜多姿，尤其优美灵动。这样运用图画，再利用启发性的导语，把学生带到荷花池边，使学生进入一个无比美妙的境界。这时，作者的感情很快被学生感应。再让学生去朗读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，“白荷花在这些大圆盘之间的冒出来。”学生都能把荷叶的密和白荷花强大的生命力读出来，把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致。这样借助插图来指导学生感情朗读，省去了多余的讲解和指导，却能起到事半功倍的效果，而在这个感情朗读的过程当中，学生的观察能力、创新能力和口头表达能力都得到了培养和锻炼。

　　2、借助音乐刺激听觉诱发体验■成就梦想■崇明县汲浜小学教育之窗+b0u0Y0R

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　　节奏与乐调有最强烈的力量渗透到心灵的最深处。托尔斯泰曾说过：“音乐的魔力足以使一个人对未来感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”教学中，可运用音乐创设情境，帮助学生通过音乐的节奏、旋律感受体验课文表达的感情。

　　一位老师在上《生命桥》时，以钢琴曲《命运》贯穿于教学活动中，音乐抒发的情感和课文描述的情境非常吻合。那回肠荡气的天籁之音，直抵人的心底，触动心底最脆弱的情感。高亢激昂、节奏急促的音乐中，学生仿佛目睹了老羚羊井然有序、坠入山涧的悲壮画面，舒缓空灵、低沉回旋的音乐中学生分明聆听到老羚羊坠入山涧时的心灵独白、年轻羚羊的千万不舍……正是在音乐的渲染下，学生不知不觉地进入到语言文字描述的情境中，心底的琴弦一次又一次被深深拨动……

　　‑W!yW_3I%C N&c(K({z 3、借助表情，调控气氛，激起共鸣

　　教师的情感，还可借助表情，渲染气氛，感染学生。马卡连柯说：“做教师不能够没有表情，不善于表达情感的人，就不能做老师。”所以，语文老师应该是一名表演艺术家，唯有这样，才能让学生感受到《乡下孩子》丰富多彩、幸福愉快的生活;《孔繁森》的大公无私;《北大荒的秋天》的美丽、富饶……

　　对低年级的学生来说，学习正确、流利、有感情地朗读，主要靠模仿。教师要用正确、流利、有感情地范读课文，把无声的抽象文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，使学生感到朗读训练是一种美的享受。在示范朗读时， 教师可通过声音的抑扬顿挫、高低变化来表达文章的感情，亦可通过手势、面部表情等肢体语言让学生感受情感的变化。如《小池塘》一课，描写了春天的小池塘美丽多彩的美景，其中“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛”写得尤其灵动优美，应该引导学生读出那份宁静而又充满生命力的韵味。在范读“一闪一闪”时，我通过语速的变化，让学生感受到水波的荡漾，当读到“明亮的大眼睛”时，我放慢语速，同时眉眼舒展开来，让眼中流露出平静柔和之光，很快，我的感情被学生感应，我看到一双双清澈明净的眼睛。当学生拿起书来朗读时，就能把文字中蕴涵的感情通过朗读表达得淋漓尽致。

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　　k5`^二、善于捕捉，引发原有情感体验 ■成就梦想■崇明县汲浜小学教育之窗+CgQ p!k It&k

　　1 、善于捕捉空白点，进行情感换位

　　教者要善于捕捉课文的空白点，通过对这些空白点的挖掘，让学生联系上下文自读自悟，想象思考，然后用说话、朗读、表演等形式表达自己的想法。这样能让学生更深入地理解课文内容及人物情感，也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展。让学生在“空白”中记录、咀嚼已讲授的内容;让学生在 “ 空白 ” 中想象文本描绘的画面;让学生在“空白”中品味蕴含的情感。

　　?"K/y;L*@1[5_l ■成就梦想■崇明县汲浜小学教育之窗4gv-cG1G!g\7A$hz/g%O在《把我的心脏带回祖国》这篇课文中，有这样一个细节：老师和同学给肖邦送行，老师把祖国泥土作为“特殊礼物”送给肖邦，肖邦接过礼物，“回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去”。教学时，记得一位老师出示这句话，先指导感情朗读，接着引导：此时此刻，肖邦已热泪盈眶，感动不已。他肯定是触景生情，心里有所想有所思，在离开祖国回首一望那一刻，他想什么呢?接着，再点击鼠标，屏幕上出现了语句补白训练：

　　肖邦回首望了望远处的华沙城，他想……

　　出示句子之后，再问：此时此刻，肖邦怎么想，谁能说说?先前的感知读、感情读、感悟读，已经在学生的心中积淀下厚厚的情感体验。这样的练习就自然而然地创设了一种情景，让学生抓住文本的“空白”进行角色体验。孩子们走进肖邦的心里，就会抒发出许多精彩的感言。

　　再见了，亲爱的祖国，无论我在哪里，我的心永远和你在一起。

　　再见了，我的祖国，我的亲人。相信不久我会回来的。

　　再见了，我的祖国。有祖国的泥土相伴，在任何地方我都不会孤单。

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　　有这样的感言，相信学生不仅进入了角色，也进入了课文情境，敞开自己的心扉。这里的补白加深了学生对课文的感悟，提升了学生的思维含量。在不经意间，通过有效补白突破了难点，在文本的情感点上与作者引发共鸣，与文中描写的人物传情达意，从而帮助学生在思想上得以升华，更加深刻地理解了课文的 主旨(至死不渝的爱国情感)，最终实现育人的目标。

　　2 、善于捕捉第一感觉，寻找教学突破口 ■成就梦想■崇明县汲浜小学教育之窗UH[1]@$Y

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　　初读课文后产生的第一感觉，往往由最早的认知意会处和最原始的情感共鸣点组成，虽然不深刻，但最真实地反映了学生已有的认知、情感、能力等多方面的水平。

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