【分　 类】 文化研究
【关 键 词】 生态课堂  合作学习设计  价值体现
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正文：
［摘  要］生态课堂中，学生的多边互动合作，是生态课堂最主要的表现形式之一。教师要从教材、学生的特点来布置学生合作学习任务，处理好学与做的关系，正确评价学生，尊重学生主体作用，以便充分体现合作学习在培养学生自信、创新思维等方面的价值。
［关键词］生态课堂  合作学习设计  价值体现
 
生态课堂是师生生命共同成长的过程，生态课堂的活动主体和展示主体是学生，而不是老师。在生态课堂中，学生的多边互动合作，是生态课堂最主要的表现形式之一。新的英语课程标准倡导任务型的教学模式，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，实现任务目标，感受成功，从而促进学生运用语言能力的提高。但在目前的英语课堂教学中，由于人数多，时间有限，教学任务重，不能让每个学生参与到活动中来，学生个性和独立思维能力得不到发展，不能做到面向全体学生，而语言学习需要一定的语言环境和与他人合作的机会，为此，在英语教学中如何实施“合作学习”，对课堂教学效益的提高具有举足轻重的重要作用。
生态课堂背景下的合作学习，从其形式上说，主要表现为同桌学习、小组学习和自由学习。从其内容上说，可以是书本上的知识，也可以是书本以外的知识。从其时间上说，可以在学校时间内，也可以延伸到校外。合作学习为每一位学生提供了机会，提高了学生学习的成就感和自信心，满足了不同学生的需求，使学生想学、乐学。
一、精心设计合作学习任务
分析学生需求是合作学习、布置任务设计的前提和基础，布置什么任务时，要考虑学生想学什么、会学什么和该学什么。不能超出学生的语言能力，学习任务应与学生的智能相符合，还要注意学科知识的渗透。教师在设计安排前要做到以下几点：
1、总体把握教材。
教师除了要熟知教材的语言知识外，还应对教材所包含的文化内涵有深刻的理解。新教材的阅读课文增加了很多自然科学、人文地理、历史知识等方面的内容。比如，学生学完牛津初中英语8B Unit6 Reading Oxfam Trailwalker后，教师可布置学生课外完成以下任务：1、“The Background of Oxfam；2、 Some Knowledge of  Oxfam；3、What things can you do if you are a trailwalker?学生在合作完成上述任务的过程中，可以充实课本内容的内涵和外延。
    2、熟悉学生的特点。在对学生的习惯、方法、兴趣、需求有充分了解的基础上进行任务设计，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务。也可以给不同的材料，相同的任务，并给予不同程度的帮助。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如让每位同学轮流做daily report，或讲故事、或表演小品，在小组战胜的时候，及时表扬有进步的学生，让他们体验成功，激发他们学英语的积极性。事实上学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功时，才会感到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。也会乐意完成今后的任务。
3、妥善处理好“学”与“做”关系
   “做中学” (learning by doing)或“用语言做事” (doing things with the language)是合作学习的重要目的。“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，“做”又促进“学”，两者缺一不可。因此在活动过程中，教师对学生在知识面和认知能力上，是否具备开展这个活动的条件要心中有数。要在引导的问题上做一些设计，以便把学生导向你所设想的思考方向。设计的问题不要仅仅停留在“是什么”的表面，而应该问到事物的原因、发展规律以及互相之间的联系。要体现出层次感和逻辑性，这样更有利于帮助学生开展合作学习，找到思考的方向，真正把任务落到实处。
4、客观评价任务结果
    将学生任务完成结果，作为对学生英语学业成绩评价的一部分，使学生产生原动力。老师要阶段性地根据学生完成任务的表现，把活动成果记入学生的学习档案袋，结合期未的卷面成绩，对学生进行了全面的综合性的评价。这样在今后布置任务时，老师会明显地感觉到学生完成任务时的积极性和上进心。学生有了原动力，我们将能更好地开展任务型教学，并达到事半功倍的效果。
二、充分体现合作学习在生态课堂上的价值
1、激发了学生参与课堂教学的热情。
   面对一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年领特点的生活 、学习经历，对与他们所熟悉的人物、事物及环境，总会表现出一种跃跃欲试的冲动，合作学习提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和氛围，在这样的小组中，他们没有包袱、没有压力，敢说敢问，就连平时一些胆小的、内向的学生也变得大胆开朗起来。如我在教学牛津初中英语7A Unit4  Food这一单元时，我让学生课前准备好自己最喜欢吃的水果，课前划分几个不同水果的购物场所，请学生出去购买自己喜欢吃的水果，最后比比哪组卖掉的最多，谁买得最多。在这一过程中要求运用句型What would you like?  How about ……？How much ……等句型。各小组人人动脑、动口、动手，积极参与、解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受到成功的喜悦，从而激发了人人参与的热情，增强了学生的自信心。
2、培养了学生的创新思维。
    苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊 ，更主要的是为了变得更聪明。”教学中力求为学生创造参与教学活动的机会，把要解决的问题主动交给学生，发挥学生横向、类比、联想等思维，使学生不单单局限今天所学的内容，而是利用现学知识去创造、去探索，教师进行正确引导、适当点拨和评价，使教学过程成为一种教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的合作求知过程。例如在学习了father,mother,sister,brother等家庭成员名词后，我让学生准备了一张自己的全家照，可以通过各种方式来介绍自己的家人，如小组见展开调查：What's  your   father's  job?  Who's    the  old  woman  in   red ?    How   old   is   your    mother  ? 配以合适的体态语，既学习了新单词，又复习了旧知识。同学门一个个热情高涨，踊跃发言，在整个教学中说说、做做，加深了印象，活跃了思维。
3、展示了学生的个性风采。
    合作学习充分重视了学生之间的相互作用，增加了学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发，互相借鉴，取长补短，为每个学生表达自己的看法创造了机会，鼓励学生主动思考，主动探究，充分展示了他们的自我风采。例如每堂课三四分钟的Free taik时间，就充分地把自主权交给了学生，他们可以自由地确定主题，分头找材料，课文中的，课外的，再综合编对话，如起初是简单的Hello.How are you? What's  your name?What do you like?  What would  you  like?等，再后来就稍微复杂一点的，如围绕某一主题“购物”Can I  help  you ? What  would  you  like?  How  about  this  one  ?How  much  is  it ?What  size  ...?  Here's   your  money.  “问路”Where's  Zhangjiagang Park?   Can  you  show  me  the  way  to  Zhangjiagang  Park?  How   can  I  get  to the Park  ? Which  bus   ?等，他们会为了编写对话时的分歧吵得面红耳赤，也会为得到同学、老师的认可而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生的交流内容能从词到句，从句到文，从简到繁，一次比一次丰富、精彩了。因而，这短短的几分钟是学生旧知识得以巩固、新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

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